|
109 наглядными, а также усовершенствовать процесс передачи информации. Хотя технические средства обучения применяются прежде всего в лекциях и докладах, их использование дает положительный эффект и во время семинаров. Формы семинарских занятий различны. В России семинары чаще представляют собой коллективное обсуждение различных аспектов темы. Участвуя в нем, преподаватель делает вступление и заключение, формулирует вопросы и направляет ход дискуссии, периодически подводя ее итоги. В странах Запада семинар больше походит на лекцию в ее российском понимании с текущим и особенно последующим обсуждением анализируемых в ней вопросов. Этот метод обучения представляет собой объединение фронтального занятия с дискуссиями об изложенном материале. Во время дискуссионной фазы семинара учебный материал фронтального занятия анализируется, освещается и оценивается со всех сторон. В дискуссию должны включаться по возможности все участники. Для повышения эффективности дискуссии преподаватель (референт) должен подготовить не только доклад, но и дискуссию, что предполагает: • подготовку провокационных вопросов; • определение проблем, дающих импульсы к размышлениям; • разработку дополнительных примеров и сравнений; • подбор конкретных материалов для дискуссии; • выделение и структурирование ожидаемых узловых вопросов (главных пунктов) дискуссии. Дискуссия всегда должна завершаться обзором высказываний участников и подведением итогов. Мы считаем, что в процессе преподавания курса «Управление персоналом» целесообразно использовать такой метод обучения, как работа в команде (коллективная работа). Его суть состоит в получении членами группы одной, общей задачи, которую они решают совместно. Общее задание лучше делать прикладным, имеющим выходы на практику |
Использование технических средств обучения призвано повысить эффективность усвоения учебного материала, сделать учебные материалы наглядными, а также усовершенствовать процесс передачи информации. Хотя технические средства обучения применяются прежде всего в лекциях и докладах, их использование дает положительный эффект и во время семинаров. Формы семинарских занятий различны. В России семинары чаще представляют собой коллективное обсуждение различных аспектов темы. Участвуя в нем, преподаватель делает вступление и заключение, формулирует вопросы и направляет ход дискуссии, периодически подводя ее итоги. В странах Запада семинар больше походит на лекцию в ее российском понимании с текущим и особенно последующим обсуждением анализируемых toней вопросов. Этот метод обучения представляет собой объединение фронтального занятия с дискуссиями об изложенном материале. Во время дискуссионной фазы семинара учебный материал фронтального занятия анализируется, освещается и оценивается со всех сторон. В дискуссию должны включаться по возможности все участники. Для повышения эффективности дискуссии преподаватель (референт) должен подготовить не только доклад, но и дискуссию, что предполагает: • подготовку провокационных вопросов; • определение проблем, дающих импульсы к размышлениям; • разработку дополнительных примеров и сравнений; • подбор конкретных материалов для дискуссии; • выделение и структурирование ожидаемых узловых вопросов (главных пунктов) дискуссии. Дискуссия всегда должна завершаться обзором высказываний участников и подведением итогов [92]. Мы считаем, что в процессе преподавания курса «Управление персоналом» целесообразно использовать такой метод обучения, как работа в команде (коллективная работа). Его суть состоит в получении членами группы * одной, общей задачи, которую они решают совместно. Общее задание лучше делать прикладным, имеющим выходы на практику (например, предложить студентам подготовить план перевода персонала учебной части факультета на гибкий график работы). Метод работы в команде может включать и предварительную внеаудиторную совместную работу, скажем, коллективную подготовку реферата, проекта (задания) по производственной практике, курсовой работы и т.д. В этом случае обязательно коллективное представление (защита) выполненного задания (проекта). При использовании метода работы в команде очень важно, чтобы * "А * полученный результат являлся итогом коллективного творчества, группового сотрудничества, чтобы каждый член группы внес в общее дело свой вклад. Оптимальная величина группы— 3 — 4 человека. После завершения выполнения заданий часто бывает полезно заслушать представителей групп о выполнении работы и обсудить достигнутые результаты под руководством преподавателя на общем (пленарном) занятии. В рамках исследования мы отметили следующие достоинства этого метода: экономия времени за счет сотрудничества и разделения труда; обучение и тренинг кооперативного поведения; корректирование ошибочных или крайних мнений; активизация всех участников с помощью устранения психологических и иных барьеров на пути сотрудничества; повышение учебного эффекта вследствие высокой ангажированности участников; идентификация с групповыми достижениями и, как следствие, преодоление эгоистических установок; подготовка к (будущей) работе в коллективе. В последние годы в России, вероятно, как следствие боязни идеологизированного коллективизма недалекого прошлого и полярной смены ценностей, коллективный метод обучения явно недооценивается. В странах же 90 |