Проверяемый текст
Семенова, Лариса Анатольевна; Содержание и методы обучения студентов туристского вуза кросскультурным коммуникациям (Диссертация 2001)
[стр. 111]

Ill и плодотворно.
С его помощью в процессе обучения достигаются очень высокие результаты.
Важно обратить внимание и на то обстоятельство, что ранг проблемных получают только те задачи или вопросы, которые предполагают выполнение ряда действий, свойственных исследовательской процедуре.
Распространена ошибка, когда почти каждый вопрос называется проблемным, при этом процессуальная сторона его решения не учитывается.
В результате такой неточности возникает дилемма: либо всякий метод обучения рассматривается как проблемный на том основании, что в нем содержится научный вопрос, либо считается, что проблемное обучение не обладает никакими автономными характеристиками, и, следовательно, задача проблемного обучения становится столь неопределенной, что всякое хорошее преподавание расценивается как проблемное.
Есть еще и третья позиция, состоящая в том, что если сформулировать в начале вопрос, который предполагается изложить в процессе данного этапа обучения, то это уже проблемное обучение.

При организации проблемного обучения следует иметь в виду, что не все научные проблемы можно представить в виде учебных задач и не всегда требуется выделять учебную проблему.
Это зависит от уровня абстракции и сложности содержания учебного материала.
В ряде случаев научная информация не позволяет построить процесс обучения проблемно.
Есть необходимость использовать другие стратегии обучения.
Одним из таких методов является тестирование.
Профессиональная деятельность по управлению персоналом требует достаточно глубокого знакомства с основами тестирования и умения применять тесты на практике.
Тесты широко используются руководителями, службами персонала, кадровыми агентствами и консультациями, службами занятости и т.д.
Службы персонала обращаются к ним для оценки личностных качеств, способностей, навыков, знаний, склонностей и интересов претендентов на рабочие места, при аттестации и, особенно,
[стр. 92]

Запада и, особенно в Японии он используется достаточно широко и плодотворно.
С его помощью в процессе обучения достигаются очень высокие результаты.
Важно обратить внимание и на то обстоятельство, что ранг проблемных получают только те задачи или вопросы, которые предполагают выполнение ряда действий, свойственных исследовательской процедуре.
Распространена ошибка, когда почти каждый вопрос называется проблемным, при этом процессуальная сторона его решения не учитывается.
В результате такой неточности возникает дилемма: либо всякий метод обучения рассматривается как проблемный на том основании, что в нем содержится научный вопрос, либо считается, что проблемное обучение не обладает никакими автономными характеристиками, и, следовательно, задача проблемного обучения становится столь неопределенной, что всякое хорошее преподавание расценивается как проблемное.
Есть еще и третья позиция, состоящая в том, что если сформулировать в начале вопрос, который предполагается изложить в процессе данного этапа обучения, то это уже проблемное обучение
[4].
При организации проблемного обучения следует иметь в виду, что не все научные проблемы можно представить в виде учебных задач и не всегда требуется выделять учебную проблему.
Это зависит от уровня абстракции и сложности содержания учебного материала.
В ряде случаев научная информация не позволяет построить процесс обучения проблемно.
Есть необходимость использовать другие стратегии обучения.
Одним из таких методов является тестирование.
Профессиональная деятельность по управлению персоналом требует достаточно глубокого знакомства с основами тестирования и умения применять тесты на практике.
Тесты широко используются руководителями, службами персонала, кадровыми агентствами и консультациями, службами занятости и т.д.
Службы персонала обращаются к ним для оценки личностных качеств, способностей, навыков, знаний, склонностей и интересов претендентов на рабочие места, при аттестации и, особенно,
планировании карьеры и

[Back]