Проверяемый текст
Семенова, Лариса Анатольевна; Содержание и методы обучения студентов туристского вуза кросскультурным коммуникациям (Диссертация 2001)
[стр. 115]

115 примерно одинакового возраста и дифференциации полученных результатов по важнейшим показателям.
Нормы тестов могут изменяться в результате динамики развития самого человека и смены условий его жизнедеятельности.
Так, например, нормы интеллектуального развития людей в начале нынешнего столетия были значительно ниже, чем в его конце.
С репрезентативностью теста связана его адаптированность.
Если репрезентативность характеризует равномерность распределения исследуемых качеств и усредненность оценок тестирования, учитывающих показатели во всей «большой», генеральной совокупности, то адаптированность означает учет национальных (в том числе социальных) и региональных особенностей при использовании тестов, их критическое переосмысление в свете этих особенностей.

В то же время тесты, как и любой другой метод оценки студентов, имеют свою ограниченность, и их практическое применение связано со следующими и некоторыми другими трудностями: 1.
Существует серьезная проблема установления однозначной причинно-следственной связи между выявляемыми вопросами (заданиями) тестов и качествами личности, определяющими ее профессиональный успех.
Далеко не всегда при разработке тестов удается однозначно «перевести» тестовые задания (индикаторы черт) в конкретные качества личности, а последние — в факторы
достижений.
Так, например, доказано, что тесты на интеллектуальность
позволяют выявить определенные умственные способности человека.
Однако для специалистов, занимающихся проблематикой профессионального тестирования, до сих пор остается открытым вопрос о том, насколько интеллектуальны количественно (например, скорость усвоения материала) и качественно (с точки зрения структуры интеллектуальности, ее составляющих) должны быть учащиеся.
Высокая интеллектуальность — далеко не всегда фактор высоких деловых результатов.
В условиях ее неполного задействования и стимулирования она может негативно влиять на мотивацию.
[стр. 96]

динамики развития самого человека и смены условий его жизнедеятельности.
Так, например, нормы интеллектуального развития людей в начале нынешнего столетия были значительно ниже, чем в его конце.
С репрезентативностью теста связана его адаптированность.
Если репрезентативность характеризует равномерность распределения исследуемых качеств и усредненность оценок тестирования, учитывающих показатели во всей «большой», генеральной совокупности, то адаптированность означает учет национальных (в том числе социальных) ирегиональных особенностей при использовании тестов, их критическое переосмысление в свете этих особенностей.

Существует ошибочное представление, что тесты универсальны по своей природе.
Однако мы не согласны с этой точкой зрения.
На основе результатов нашего исследования мы пришли к выводу, что при использовании тестов, разработанных в иной социально-культурной среде, в проверке и переоценке нуждаются нормы, валидность и надежность тестов и даже их применимость в целом.
Проблема адаптированности тестов особенно остро встала в последние годы в связи с широким заимствованием западных тестовых методик и попытками их прямого (без внесения необходимых корректив) использования.
Так, например, некоторые отечественные авторы пытаются подтвердить вывод о деградации трудового сознания россиян в постсоветский период с помощью довольно типичного английского теста на трудовую этику.
Этот тест, в частности, предусматривает следующие вопросы: «Пользуетесь ли вы служебной оргтехникой (например, ксероксом) в рабочее время для личных нужд?»; «Всегда ли вы приходите на работу точно вовремя?» и т.п.
По условиям теста ответы типа «Я, конечно, опаздываю, но совсем редко» положительными не считаются [31].
Неадаптированное, без внесения существенных поправок, использование подобных тестов в современных российских условиях явно неправомерно, хотя 95

[стр.,98]

* * * # процедуры их проведения и оценки результатов.
Большинство тестов не требует специальной профессиональной подготовки, поскольку интерпретация теста дается в его ключе.
Конечно, доступность тестов не отменяет необходимости психодиагностической грамотности тестирующих.
Пригодность результатов тестирования для компьютерной обработки и использования статистических методов оценки.
Тесты дают стандартизированные оценки личностных и профессиональных качеств, характеристик делового поведения.
Это позволяет широко использовать при оценке их результатов электронно-вычислительную технику, математические и статистические методы.
Большие эвристические оценочные возможности.
Тесты, в отличие от других методов оценки, например, устной формы опроса, нередко позволяют обнаружить у учащихся качества, способности и таланты, которые почти невозможно установить с помощью других оценочных процедур.
Конкретность и непосредственная практическая направленность.
Тесты позволяют получить сведения об определенных свойствах личности и ее поведения, а не о человеке вообще.
К тому же в случае профессиональных тестов эти сведения профессионально ориентированы и помогают сделать однозначный вывод об уровне знаний и навыков студента.
Сравнительная дешевизна.
Тестирование стоит значительно меньше, чем другие методы оценки учащихся.
В то же время тесты, как и любой другой метод оценки студентов, имеют свою ограниченность, и их практическое применение связано со следующими и некоторыми другими трудностями: 1.
Существует серьезная проблема установления однозначной причинноследственной связи между выявляемыми вопросами (заданиями) тестов и качествами личности, определяющими ее профессиональный успех.
Далеко не всегда при разработке тестов удается однозначно «перевести» тестовые задания (индикаторы черт) в конкретные качества личности, а последние — в факторы .

тир .■*7* =!;* достижений.
Так, например, доказано, что тесты на интеллектуальность
97

[стр.,99]

позволяют выявить определенные умственные способности человека.
Однако для специалистов, занимающихся проблематикой профессионального тестирования, до сих пор остается открытым вопрос о том, насколько интеллектуальны количественно (например, скорость усвоения материала) и качественно (с точки зрения структуры интеллектуальности, ее составляющих) должны быть учащиеся.
Высокая интеллектуальность — далеко не всегда фактор высоких деловых результатов.
В условиях ее неполного задействования и стимулирования она может негативно влиять на мотивацию.

2.
Результаты тестов обычно оценивают лишь актуальные, существующие в данный момент качества.
В то же время большинство характеристик личности и ее поведения подвержены изменениям, порою достаточно динамичным.
Это требует повторного тестирования и во многих случаях использования новых, незнакомых испытуемым тестов.
3.
Область измерения психологических качеств личности с помощью тестов ограничена.
Поэтому на основе тестов нельзя судить о человеке «вообще», делать однозначные общие выводы.
4.
Для получения достаточно полных представлений о личностных и профессиональных качествах личности целесообразно вводить научно обоснованный комплекс (батарею) тестов.
5.
Квалифицированное использование тестов требует соответствующей психодиагностической и этической подготовки тестирующего.
Так, например, в случаях проведения испытания с помощью сложных проективных тестов для интерпретации их результатов необходимо участие профессионального психолога.
6.
Применение тестов может вызывать у испытуемых страх, не позволяющий им проявить свои мыслительные и другие возможности и искажающий результаты тестирования.
7.
Публичное объявление результатов тестирования, особенно в постоянных учебных группах, может задевать чувство собственного достоинства

[Back]