115 примерно одинакового возраста и дифференциации полученных результатов по важнейшим показателям. Нормы тестов могут изменяться в результате динамики развития самого человека и смены условий его жизнедеятельности. Так, например, нормы интеллектуального развития людей в начале нынешнего столетия были значительно ниже, чем в его конце. С репрезентативностью теста связана его адаптированность. Если репрезентативность характеризует равномерность распределения исследуемых качеств и усредненность оценок тестирования, учитывающих показатели во всей «большой», генеральной совокупности, то адаптированность означает учет национальных (в том числе социальных) и региональных особенностей при использовании тестов, их критическое переосмысление в свете этих особенностей. В то же время тесты, как и любой другой метод оценки студентов, имеют свою ограниченность, и их практическое применение связано со следующими и некоторыми другими трудностями: 1. Существует серьезная проблема установления однозначной причинно-следственной связи между выявляемыми вопросами (заданиями) тестов и качествами личности, определяющими ее профессиональный успех. Далеко не всегда при разработке тестов удается однозначно «перевести» тестовые задания (индикаторы черт) в конкретные качества личности, а последние — в факторы достижений. Так, например, доказано, что тесты на интеллектуальность позволяют выявить определенные умственные способности человека. Однако для специалистов, занимающихся проблематикой профессионального тестирования, до сих пор остается открытым вопрос о том, насколько интеллектуальны количественно (например, скорость усвоения материала) и качественно (с точки зрения структуры интеллектуальности, ее составляющих) должны быть учащиеся. Высокая интеллектуальность — далеко не всегда фактор высоких деловых результатов. В условиях ее неполного задействования и стимулирования она может негативно влиять на мотивацию. |
динамики развития самого человека и смены условий его жизнедеятельности. Так, например, нормы интеллектуального развития людей в начале нынешнего столетия были значительно ниже, чем в его конце. С репрезентативностью теста связана его адаптированность. Если репрезентативность характеризует равномерность распределения исследуемых качеств и усредненность оценок тестирования, учитывающих показатели во всей «большой», генеральной совокупности, то адаптированность означает учет национальных (в том числе социальных) ирегиональных особенностей при использовании тестов, их критическое переосмысление в свете этих особенностей. Существует ошибочное представление, что тесты универсальны по своей природе. Однако мы не согласны с этой точкой зрения. На основе результатов нашего исследования мы пришли к выводу, что при использовании тестов, разработанных в иной социально-культурной среде, в проверке и переоценке нуждаются нормы, валидность и надежность тестов и даже их применимость в целом. Проблема адаптированности тестов особенно остро встала в последние годы в связи с широким заимствованием западных тестовых методик и попытками их прямого (без внесения необходимых корректив) использования. Так, например, некоторые отечественные авторы пытаются подтвердить вывод о деградации трудового сознания россиян в постсоветский период с помощью довольно типичного английского теста на трудовую этику. Этот тест, в частности, предусматривает следующие вопросы: «Пользуетесь ли вы служебной оргтехникой (например, ксероксом) в рабочее время для личных нужд?»; «Всегда ли вы приходите на работу точно вовремя?» и т.п. По условиям теста ответы типа «Я, конечно, опаздываю, но совсем редко» положительными не считаются [31]. Неадаптированное, без внесения существенных поправок, использование подобных тестов в современных российских условиях явно неправомерно, хотя 95 * * * # процедуры их проведения и оценки результатов. Большинство тестов не требует специальной профессиональной подготовки, поскольку интерпретация теста дается в его ключе. Конечно, доступность тестов не отменяет необходимости психодиагностической грамотности тестирующих. Пригодность результатов тестирования для компьютерной обработки и использования статистических методов оценки. Тесты дают стандартизированные оценки личностных и профессиональных качеств, характеристик делового поведения. Это позволяет широко использовать при оценке их результатов электронно-вычислительную технику, математические и статистические методы. Большие эвристические оценочные возможности. Тесты, в отличие от других методов оценки, например, устной формы опроса, нередко позволяют обнаружить у учащихся качества, способности и таланты, которые почти невозможно установить с помощью других оценочных процедур. Конкретность и непосредственная практическая направленность. Тесты позволяют получить сведения об определенных свойствах личности и ее поведения, а не о человеке вообще. К тому же в случае профессиональных тестов эти сведения профессионально ориентированы и помогают сделать однозначный вывод об уровне знаний и навыков студента. Сравнительная дешевизна. Тестирование стоит значительно меньше, чем другие методы оценки учащихся. В то же время тесты, как и любой другой метод оценки студентов, имеют свою ограниченность, и их практическое применение связано со следующими и некоторыми другими трудностями: 1. Существует серьезная проблема установления однозначной причинноследственной связи между выявляемыми вопросами (заданиями) тестов и качествами личности, определяющими ее профессиональный успех. Далеко не всегда при разработке тестов удается однозначно «перевести» тестовые задания (индикаторы черт) в конкретные качества личности, а последние — в факторы . тир .■*7* =!;* достижений. Так, например, доказано, что тесты на интеллектуальность 97 позволяют выявить определенные умственные способности человека. Однако для специалистов, занимающихся проблематикой профессионального тестирования, до сих пор остается открытым вопрос о том, насколько интеллектуальны количественно (например, скорость усвоения материала) и качественно (с точки зрения структуры интеллектуальности, ее составляющих) должны быть учащиеся. Высокая интеллектуальность — далеко не всегда фактор высоких деловых результатов. В условиях ее неполного задействования и стимулирования она может негативно влиять на мотивацию. 2. Результаты тестов обычно оценивают лишь актуальные, существующие в данный момент качества. В то же время большинство характеристик личности и ее поведения подвержены изменениям, порою достаточно динамичным. Это требует повторного тестирования и во многих случаях использования новых, незнакомых испытуемым тестов. 3. Область измерения психологических качеств личности с помощью тестов ограничена. Поэтому на основе тестов нельзя судить о человеке «вообще», делать однозначные общие выводы. 4. Для получения достаточно полных представлений о личностных и профессиональных качествах личности целесообразно вводить научно обоснованный комплекс (батарею) тестов. 5. Квалифицированное использование тестов требует соответствующей психодиагностической и этической подготовки тестирующего. Так, например, в случаях проведения испытания с помощью сложных проективных тестов для интерпретации их результатов необходимо участие профессионального психолога. 6. Применение тестов может вызывать у испытуемых страх, не позволяющий им проявить свои мыслительные и другие возможности и искажающий результаты тестирования. 7. Публичное объявление результатов тестирования, особенно в постоянных учебных группах, может задевать чувство собственного достоинства |