116 2. Результаты тестов обычно оценивают лишь актуальные, существующие в данный момент качества. В то же время большинство характеристик личности и ее поведения подвержены изменениям, порою достаточно динамичным. Это требует повторного тестирования и во многих случаях использования новых, незнакомых испытуемым тестов. 3. Область измерения психологических качеств личности с помощью тестов ограничена. Поэтому на основе тестов нельзя судить о человеке «вообще», делать однозначные общие выводы. 4. Для получения достаточно полных представлений о личностных и профессиональных качествах личности целесообразно вводить научно обоснованный комплекс (батарею) тестов. 5. Квалифицированное использование тестов требует соответствующей психодиагностической и этической подготовки тестирующего. Так, например, в случаях проведения испытания с помощью сложных проективных тестов для интерпретации их результатов необходимо участие профессионального психолога. Применение тестов может, вызывать у испытуемых страх, не позволяющий им* проявить свои мыслительные и другие возможности и искажающий результаты тестирования. Публичное объявление результатов тестирования, особенно в постоянных учебных группах, может задевать чувство собственного достоинства аутсайдеров, компрометировать их в глазах окружающих и тем самым осложнять отношения в коллективе. Основу педагогических концепций составляет учебно-познавательная деятельность обучаемых. Поэтому повышению эффективности процесса обучения во многом способствует умелое управление руководителем занятия учебно-познавательной деятельность обучаемых. Его основнойцелью является придание процессу обучения творческой познавательнодеятельной направленности. Достижению этой цели способствует реализация ряда. принципов: |
позволяют выявить определенные умственные способности человека. Однако для специалистов, занимающихся проблематикой профессионального тестирования, до сих пор остается открытым вопрос о том, насколько интеллектуальны количественно (например, скорость усвоения материала) и качественно (с точки зрения структуры интеллектуальности, ее составляющих) должны быть учащиеся. Высокая интеллектуальность — далеко не всегда фактор высоких деловых результатов. В условиях ее неполного задействования и стимулирования она может негативно влиять на мотивацию. 2. Результаты тестов обычно оценивают лишь актуальные, существующие в данный момент качества. В то же время большинство характеристик личности и ее поведения подвержены изменениям, порою достаточно динамичным. Это требует повторного тестирования и во многих случаях использования новых, незнакомых испытуемым тестов. 3. Область измерения психологических качеств личности с помощью тестов ограничена. Поэтому на основе тестов нельзя судить о человеке «вообще», делать однозначные общие выводы. 4. Для получения достаточно полных представлений о личностных и профессиональных качествах личности целесообразно вводить научно обоснованный комплекс (батарею) тестов. 5. Квалифицированное использование тестов требует соответствующей психодиагностической и этической подготовки тестирующего. Так, например, в случаях проведения испытания с помощью сложных проективных тестов для интерпретации их результатов необходимо участие профессионального психолога. 6. Применение тестов может вызывать у испытуемых страх, не позволяющий им проявить свои мыслительные и другие возможности и искажающий результаты тестирования. 7. Публичное объявление результатов тестирования, особенно в постоянных учебных группах, может задевать чувство собственного достоинства * аутсайдеров, компрометировать их в глазах окружающих и тем самым т % осложнять отношения в коллективе. Основу педагогических концепций составляет учебно-познавательная деятельность обучаемых. Поэтому повышению эффективности процесса обучения во многом способствует умелое управление руководителем занятия учебно-познавательной деятельность обучаемых. Его основной целью является придание процессу обучения творческой познавательнодеятельной направленности. Достижению этой цели способствует реализация ряда принципов [59]: Принцип развития творческого, профессионального мышления; Принцип учета единства неосознанных и осознаваемых компонентов познавательного процесса; Принцип диалектического творческо-поискового стиля углубления знаний об изучаемом объекте. Целям подготовки специалистов в области современного глобального менеджмента служат активные методы обучения профессиональным умениям и навыкам. К ним могут быть отнесены: анализ производственной ситуации (кейс), решение ситуационных задач, выполнение практических заданий во время практики, деловые игры и их элементы и др. Одним из важных видов обучающих технологий в курсе менеджмента являются деловые игры. Игровые действия определяются целевым аспектом игры. Они могут задаваться по-разному: сценарием, ведущими игры, нормативными документами или же формируются самими игроками в соответствии с их собственным видением ситуации и поставленными перед ними целями. Ролевые цели предписываются игрокам условиями игры. Цели отдельных участников игры могут отличаться от общей цели группы или коллектива (например, обучение, апробирование определенных способов действий, релаксация, досуг и т.п.). Необходимо направлять обучающегося на внутреннее принятие требований задания в виде осознанной необходимости 99 |