Проверяемый текст
Семенова, Лариса Анатольевна; Содержание и методы обучения студентов туристского вуза кросскультурным коммуникациям (Диссертация 2001)
[стр. 116]

116 2.
Результаты тестов обычно оценивают лишь актуальные, существующие в данный момент качества.
В то же время большинство характеристик личности и ее поведения подвержены изменениям, порою достаточно динамичным.
Это требует повторного тестирования и во многих случаях использования новых, незнакомых испытуемым тестов.
3.
Область измерения психологических качеств личности с помощью тестов ограничена.
Поэтому на основе тестов нельзя судить о человеке «вообще», делать однозначные общие выводы.
4.
Для получения достаточно полных представлений о личностных и профессиональных качествах личности целесообразно вводить научно обоснованный комплекс (батарею) тестов.
5.
Квалифицированное использование тестов требует соответствующей психодиагностической и этической подготовки тестирующего.
Так, например, в случаях проведения испытания с помощью сложных проективных тестов для интерпретации их результатов необходимо участие профессионального психолога.

Применение тестов может, вызывать у испытуемых страх, не позволяющий им* проявить свои мыслительные и другие возможности и искажающий результаты тестирования.

Публичное объявление результатов тестирования, особенно в постоянных учебных группах, может задевать чувство собственного достоинства
аутсайдеров, компрометировать их в глазах окружающих и тем самым осложнять отношения в коллективе.
Основу педагогических концепций составляет учебно-познавательная деятельность обучаемых.
Поэтому повышению эффективности процесса обучения во многом способствует умелое управление руководителем занятия учебно-познавательной деятельность обучаемых.
Его основнойцелью является придание процессу обучения творческой познавательнодеятельной направленности.
Достижению этой цели способствует реализация ряда.
принципов:
[стр. 99]

позволяют выявить определенные умственные способности человека.
Однако для специалистов, занимающихся проблематикой профессионального тестирования, до сих пор остается открытым вопрос о том, насколько интеллектуальны количественно (например, скорость усвоения материала) и качественно (с точки зрения структуры интеллектуальности, ее составляющих) должны быть учащиеся.
Высокая интеллектуальность — далеко не всегда фактор высоких деловых результатов.
В условиях ее неполного задействования и стимулирования она может негативно влиять на мотивацию.
2.
Результаты тестов обычно оценивают лишь актуальные, существующие в данный момент качества.
В то же время большинство характеристик личности и ее поведения подвержены изменениям, порою достаточно динамичным.
Это требует повторного тестирования и во многих случаях использования новых, незнакомых испытуемым тестов.
3.
Область измерения психологических качеств личности с помощью тестов ограничена.
Поэтому на основе тестов нельзя судить о человеке «вообще», делать однозначные общие выводы.
4.
Для получения достаточно полных представлений о личностных и профессиональных качествах личности целесообразно вводить научно обоснованный комплекс (батарею) тестов.
5.
Квалифицированное использование тестов требует соответствующей психодиагностической и этической подготовки тестирующего.
Так, например, в случаях проведения испытания с помощью сложных проективных тестов для интерпретации их результатов необходимо участие профессионального психолога.

6.
Применение тестов может вызывать у испытуемых страх, не позволяющий им проявить свои мыслительные и другие возможности и искажающий результаты тестирования.

7.
Публичное объявление результатов тестирования, особенно в постоянных учебных группах, может задевать чувство собственного достоинства


[стр.,100]

* аутсайдеров, компрометировать их в глазах окружающих и тем самым т % осложнять отношения в коллективе.
Основу педагогических концепций составляет учебно-познавательная деятельность обучаемых.
Поэтому повышению эффективности процесса обучения во многом способствует умелое управление руководителем занятия учебно-познавательной деятельность обучаемых.
Его основной целью является придание процессу обучения творческой познавательнодеятельной направленности.
Достижению этой цели способствует реализация ряда принципов
[59]: Принцип развития творческого, профессионального мышления; Принцип учета единства неосознанных и осознаваемых компонентов познавательного процесса; Принцип диалектического творческо-поискового стиля углубления знаний об изучаемом объекте.
Целям подготовки специалистов в области современного глобального менеджмента служат активные методы обучения профессиональным умениям и навыкам.
К ним могут быть отнесены: анализ производственной ситуации (кейс), решение ситуационных задач, выполнение практических заданий во время практики, деловые игры и их элементы и др.
Одним из важных видов обучающих технологий в курсе менеджмента являются деловые игры.
Игровые действия определяются целевым аспектом игры.
Они могут задаваться по-разному: сценарием, ведущими игры, нормативными документами или же формируются самими игроками в соответствии с их собственным видением ситуации и поставленными перед ними целями.
Ролевые цели предписываются игрокам условиями игры.
Цели отдельных участников игры могут отличаться от общей цели группы или коллектива (например, обучение, апробирование определенных способов действий, релаксация, досуг и т.п.).
Необходимо направлять обучающегося на внутреннее принятие требований задания в виде осознанной необходимости 99

[Back]