|
117 • Принцип развития творческого, профессионального мышления; • Принцип учета единства неосознанных и осознаваемых компонентов познавательного процесса; • Принцип диалектического творческо-поискового стиля углубления знаний об изучаемом объекте. Целям подготовки специалистов в области современного глобального менеджмента служат активные методы обучения профессиональным умениям и навыкам. К ним могут быть отнесены: анализ производственной ситуации (кейс), решение ситуационных задач, выполнение практических заданий во время практики, деловые игры и их элементы и др. Одним из важных видов обучающих технологий в курсе менеджмента являются деловые игры. Игровые действия определяются целевым аспектом игры. Они могут задаваться по-разному: сценарием, ведущими игры, нормативными документами или же формируются самими игроками в соответствии с их собственным видением ситуации и поставленными перед ними целями. Ролевые цели предписываются игрокам условиями игры. Цели отдельных участников игры могут отличаться от общей цели группы или коллектива (например, обучение, апробирование определенных способов действий, релаксация, досуг и т.п.). Необходимо направлять обучаещегося на внутреннее принятие требований задания в виде осознааой необходимости решить предлагаемую проблему, снять имеющиеся в ней противоречия, устранить неопределенность и преодолеть возникающие при этом затруднения познавательного порядка. Содержание проблемы, которая имеет место в задаче, делает задачу интересной для обучаещегося, так как он сталкивается с дефицитом имеющихся у него знаний. Роль мотивации для выполнения учебной работы чрезвычайно велика. При разработке и проведении деловых игр мы выделили ряд принципов, обеспечивающих эффективность их применения. |
* аутсайдеров, компрометировать их в глазах окружающих и тем самым т % осложнять отношения в коллективе. Основу педагогических концепций составляет учебно-познавательная деятельность обучаемых. Поэтому повышению эффективности процесса обучения во многом способствует умелое управление руководителем занятия учебно-познавательной деятельность обучаемых. Его основной целью является придание процессу обучения творческой познавательнодеятельной направленности. Достижению этой цели способствует реализация ряда принципов [59]: Принцип развития творческого, профессионального мышления; Принцип учета единства неосознанных и осознаваемых компонентов познавательного процесса; Принцип диалектического творческо-поискового стиля углубления знаний об изучаемом объекте. Целям подготовки специалистов в области современного глобального менеджмента служат активные методы обучения профессиональным умениям и навыкам. К ним могут быть отнесены: анализ производственной ситуации (кейс), решение ситуационных задач, выполнение практических заданий во время практики, деловые игры и их элементы и др. Одним из важных видов обучающих технологий в курсе менеджмента являются деловые игры. Игровые действия определяются целевым аспектом игры. Они могут задаваться по-разному: сценарием, ведущими игры, нормативными документами или же формируются самими игроками в соответствии с их собственным видением ситуации и поставленными перед ними целями. Ролевые цели предписываются игрокам условиями игры. Цели отдельных участников игры могут отличаться от общей цели группы или коллектива (например, обучение, апробирование определенных способов действий, релаксация, досуг и т.п.). Необходимо направлять обучающегося на внутреннее принятие требований задания в виде осознанной необходимости 99 решить предлагаемую проблему, снять имеющиеся в ней противоречия, устранить неопределенность и преодолеть возникающие при этом затруднения познавательного порядка. Содержание проблемы, которая имеет место в задаче, делает задачу интересной для обучающегося, так как он сталкивается с дефицитом имеющихся у него знаний. Роль мотивации для выполнения учебной работы чрезвычайно велика. С. Л. Рубинштейн писал о творческих заданиях как основном дидактическом инструменте, с помощью которого организуется учебная деятельность. Важнейшим условием их эффективности является внутреннее принятие обучающимися поставленных учебных задач. Педагогическая функция учебно-исследовательских заданий состоит также в том, что они способствуют развитию гибкости мышления, что совершенно необходимо для современного менеджера. Не вдаваясь глубоко в вопрос о психологии восприятия, обращаем внимание на тот немаловажный факт, что на эффективность решения мыслительных задач большое влияние оказывает индивидуальность познавательного процесса. Включение проблемных заданий в учебный процесс может происходить на основе индивидуализации учебно-исследовательских занятий и педагогического управления процессом их решения. Основная дидактическая функция учебно-исследовательских заданий деловых игр состоит в том, чтобы организовать учебно-поисковую деятельность, имеющую структуру исследования. В рамках нашего исследования мы определили, что моделирование в игре в процессе обучения кросс культурным коммуникациям в менеджменте— это создание макетов, замещающих объекты реальной ситуации, а также манипулирование ими с целью замены реального, экспериментирования искусственно сконструированными поведенческими образцами. Модель игры реализуется, приводится в действие с помощью ее правил. Правша отражают соотношение всех компонентов игры. Они могут быть перенесены в игру из социального юо |