|
27 1.2. Приобщение к общечеловеческим ценностям как проблема профессионального образования и воспитания. В настоящее время независимо от специфики экономических моделей набирают ход процессы стандартизации всех аспектов развития как отдельных регионов одной страны, так и мирового сообщества в целом. Это касается и культуры образа жизни, средств транспорта, связи и др. При этом все большая интеграция экономик разных стран в единую мировую систему ускоряет эти тенденции. Так, демографические и культурные факторы, определяющие потребности потребителей, все в большей степени становятся однотипными во всем мире. И не зависимо оттого, что специфические отличия остаются, в глобальном масштабе они постоянно стираются. В этой связи сегодня все больше возрастает потребность в разработке технологии обучения, формирующей у студентов единство профессиональных решений с научно обоснованными практическими действиями, понимание профессиональных задач образования на концептуальном, процедурном и реализующем уровнях. В процессе обучения студенты получают сумму необходимых знаний в области конкретной науки, специалистами которой они становятся, и специальные знания, необходимые для работы в качестве менеджера глобальной компании. В ходе профессионального обучения у студентов закладываются основы труда менеджера и формируются внутренняя предпосылка, мотивация, отношение студента к работе, а также к познавательной деятельности, в том числе и стремление к самообразованию, формируется психологическая установка на профессиональную деятельность. В этой связи сегодня все больше возрастает потребность в разработке технологии обучения, формирующей у студентов единство профессиональных решений с научно обоснованными практическими действиями, понимание профессиональных задач образования на концептуальном, процедурном и реализующем уровнях. |
13 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ МЕНЕДЖЕРОВ ВО ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКОМ СОТРУДНИЧЕСТВЕ В настоящее время независимо от специфики экономических моделей, о которых речь шла выше, набирают ход процессы стандартизации всех аспектов развития как отдельных регионов одной страны, так и мирового сообщества в целом. Это касается и культуры образа жизни, средств транспорта, связи и др. При этом все большая интеграция экономик разных стран в единые мировые системы (создание Единой Европы, различных всемирных организаций и т. п.) ускоряет эти тенденции. Так, например, демографические и культурные факторы, определяющие потребности и. нужды потребителей, все в большей степени становятся однотипными во всем мире. И независимо оттого, что специфические отличия остаются, и будут оставаться, в глобальном масштабе они постоянно стираются. Вследствие этого компаниям приходится решать комплекс противоречивых проблем: или проводить индивидуализированный менеджмент на различных сегментах рынка, или пытаться для ряда сегментов осуществлять стандартизированный глобальный менеджмент. При этом следует отметить, что использование первого подхода более характерно для международных фирм. Концепция же глобального стандартизированного менеджмента является основополагающей для транснациональных компаний. В. В, Томилов определяет транснациональная компания как структуру, которая действует в нескольких странах, и, в отличие от национальной или международной, добивается эффективных результатов, преимущественно недоступных для конкурентов, действующих исключительно на внутреннем рынке, в области разработки, выпуска и маркетинга товара, а также в финансовой сфере [70]. Однако, мы считаем, что для того чтобы компания могла носить название «транснациональная», необходимо выполнение следующих условий: Высокая Степень стандартизации Низкая Низкая степень адаптации Высокая Л * S5 Рис. 1. Стандартизация / адаптация транснациональных, международных и локальных компании Согласно схеме (рис.1), видно, что транснациональные компании, обладают высокой степенью стандартизации и низкой степенью адаптации. Локальные (национальные) компании, наоборот, характеризуются явно выраженной высокой степенью адаптации и низкой степенью стандартизации. Как уже отмечалось выше, транснациональная компания рассматривает весь мир (или большую его часть) в качестве единого рынка. Поэтому сегментация проводится в данном случае для всего мирового рынка в целом. При этом разделение рынка на сегменты должно отражать не различия, а сходства в нуждах потребителей, т. е. должны происходить поиск и группировка сегментов, обладающих сходными требованиями. В этой связи сегодня все больше возрастает потребность в разработке технологии обучения, формирующей у студентов единство профессиональных 40 РОССИЙСКАЯ £fecvp. v ' решений с научно обоснованными практическими действиями, понимание профессиональных задач образования на концептуальном, процедурном и реализующем уровнях. В процессе обучения студенты получают сумму необходимых знаний в области конкретной науки, специалистами которой они становятся, и специальные знания, необходимые для работы в качестве менеджера глобальной компании. В ходе профессионального обучения у студентов закладываются основы труда менеджера и формируются внутренняя предпосылка, мотивация, отношение студента к работе, а также к познавательной деятельности, в том числе и стремление к самообразованию, формируется психологическая установка на профессиональную деятельность. Специалисты в области обучения менеджменту едины в своем мнении, что > подготовка будущих менеджеров нуждается в совершенствовании прежде всего ,5 в области технологии управления коммуникацией. I* Технология управления —это проект определенной системы менеджмента, реализуемый на практике, т. е. мысленный аналогреальности. Функция ее имеет прогностическую направленность, но этим не исчерпывается весь объем назначений технологии. Кроме проектирования технология предполагает и внедрение стратегии управления в практику через систему процедур и операции. Для успешного осуществления предпринимательской деятельности в условиях разных культур, необходимо учитывать ряд особенностей коммуникативных взаимодействий на рынке, особенно на международном рынке товаров и услуг. В своем исследовании мы предлагаем структуру восприятия обучаемыми чужой культуры: Во-первых, для этого они должны различать императивы (что следует знать); что является специфичным для усвоения иностранцем (эксклюзивны); что находится в пределах так называемой «серой зоны», когда иностранцу простительна его неинформированность (нейтральность). |