|
35 этих трудах стереотипы рассматриваются в бытовой сфере, мы же исследуем бизнес коммуникации в глобальных компаниях. Если исходить из того, что все эти проблемы имеют прямое отношение к реализации обучения межкультурной коммуникации, то следует признать наличие объективных причин для его широкого распространения в практике обучения в высшей школе. В свете обсуждаемых теоретических проблем межкультурного коммуникативного процесса следует обратить внимание на практику обучения, подготовку менеджера. Динамика формирования профессиональных умений менеджера означает наращивание уровня и номенклатурного состава умений, а также генерализацию основных умений. Образование сложных умений осуществляется разными путями: сравнением, сложением, сопряжением, противопоставлением, совмещением, обобщением и т. д. Иными словами, происходит развитие структуры умений. Однако в настоящее время недостаточно разработаны необходимые условия, обеспечивающие эффективное протекание этих процессов. Здесь можно говорить о разных этапах обучения и конкретных недоработках в них. В системе подготовки специалиста аналитическая деятельность — одна из основных, она развивает потенциал личности в целом и ее профессиональные навыки. Дидактическая стыковка профессиональных предметно-научных и коммуникативных знаний должна осуществляться в технологии обучения в системе целеполагания, научно-информационных средств и процессуально операционного состава действий. Если говорить о психолого-педагогическом аспекте и дидактическом ракурсе вузовской работы, то следует указать на тот факт, что многие слабые ее стороны связаны с недоработкой, носящей методологический характер. Не предусматриваются преимущественно интегративные процессы педагогических воздействий, поэтому формирование специалиста осуществляется по пути отработки отдельных профессиональных умений, да и то далеко не в полном объеме. Недостаточно глубоко реализуется синтез теоретической и практической подготовки менеджера. |
• раздражительность; • шовинистские настроения; • необъяснимая ненависть к местным жителям; • психосоматические болезни. Если исходить из того, что все эти проблемы имеют прямое отношение к реализации обучения кросс культурной коммуникации, то следует признать наличие объективных причин для его широкого распространения в практике обучения в высшей школе. В свете обсуждаемых теоретических проблем кросскоммуникативного процесса следует обратить внимание на практику обучения, подготовку менеджера. Динамика формирования профессиональных умений менеджера означает наращивание уровня и номенклатурного состава умений, а также генерализацию основных умений. Образование сложных умений осуществляется разными путями: сравнением, сложением, сопряжением, противопоставлением, совмещением, обобщением и т. д. Иными словами, происходит развитие структуры умений. Однако в настоящее время недостаточно разработаны необходимые условия, обеспечивающие эффективное протекание этих процессов. Здесь можно говорить о разных этапах обучения и конкретных недоработках в них. С нашей точки зрения, даже на самых верхних этажах разветвленной системы обучения имеются досадные пропуски рабочих звеньев. Теоретический курс менеджмента в вузе не полностью оснащен подкрепляющим его лабораторным практикумом. Излишне свободно определены тематика и методика практических занятий, за счет чего происходит снижение проектной эффективности этих занятий. Теоретически не раскрыто и слабо отражено в практике обучения гибкое взаимодействие учебного курса менеджмента и конкретных (предметных) методик. В результате при подготовке менеджера преобладает конструктивная деятельность (активная практика) и резко отстает деятельность аналитическая. В данном случае погрешности в подготовке менеджера связаны с нарушением принципа единства анализа и синтеза, объективной основой которого является взаимная зависимость составляющих элементов и структуры целого. Общая структура профессиональных умений находится в диалектической связи с отработкой конкретных умений — элементов этой системы и интегративных процессов, которые развиваются на базе динамической структуры становления личности. В системе подготовки специалиста аналитическая деятельность — одна из основных, она развивает потенциал личности в целом и ее профессиональные навыки [50]. Дидактическая стыковка профессиональных предметно-научных и коммуникативных знаний должна осуществляться в технологии обучения в системе целеполагания, научно-информационных средств и процессуально операционного состава действий. Если говорить о психолого-педагогическом аспекте и дидактическом ракурсе вузовской работы, то следует указать на тот факт, что многие слабые ее стороны связаны с недоработкой, носящей методологический характер. Не предусматриваются преимущественно интегративные процессы педагогических воздействий, поэтому формирование специалиста осуществляется по пути отработки отдельных профессиональных умений, да и то далеко не в полном объеме. Недостаточно глубоко реализуется синтез теоретической и практической подготовки менеджера. Теория не работает на практику еще и потому, что ее методологические положения не всегда адаптируются через методику. Кроме того, дидактическая теория слабо психологизирована. Следует отметить и тот недостаток, который связан с высокой абстракцией уровня обобщения, в результате чего теряется специфика управления персоналом, не просматривается динамика руководства, слабо осуществляется ориентация на конкретные условия управления. Вследствие этого у менеджера возникают профессиональные сложности, так как требуются глубокие теоретические реконструкции знания менеджмента персонала, особенно в сфере кросс коммуникации. |