|
36 Теория не работает на практику еще и потому, что ее методологические положения не всегда адаптируются через методику. Кроме того, дидактическая теория слабо психологизирована. Следует отметить и тот недостаток, который связан с высокой абстракцией уровня обобщения, в результате чего теряется специфика управления персоналом, не просматривается динамика руководства, слабо осуществляется ориентация на конкретные условия управления. Вследствие этого у менеджера возникают профессиональные сложности, так как требуются глубокие теоретические реконструкции знания менеджмента персонала, особенно в сфере кросс коммуникации. В программе высшей школы этот разрыв не ликвидирован, усвоение студентами знаний и умений происходит изолированно, в пределах каждой учебной дисциплины. В частности, предметно-профессиональная подготовка (специализация), которая завершает образование, не выполняет интеграционной функции, так как не осуществляется синтез знаний и умений. Она решает предметную и прикладную, методическую задачу, но не реализует межпредметные связи в системе специальных дисциплин. Воспитание профессиональных навыков менеджера самым тесным образом связано с качественным уровнем технологии обучения. Генеральной задачей педагогики высшей школы является применение интегрированных способов дидактического воздействия, направленных на гармоничное формирование специалиста на основе синтеза теории и практики обучения. Эта особенность непосредственно затрагивает проблему воспитания . Как отмечает И.Ф. Харламов, к настоящему моменту произошло определенное содержательное «раздвоение» понятия «воспитание», которое трактуется в широком и узком смысле. В широком смысле оно стало обозначать весь процесс формирования личности, включая в себя организацию интеллектуально-познавательной деятельности, овладения изучаемым материалом, а также духовно-нравственное развитие и выработку соответствующих свойств и качеств. В узком смысле воспитание связывается |
В данном случае погрешности в подготовке менеджера связаны с нарушением принципа единства анализа и синтеза, объективной основой которого является взаимная зависимость составляющих элементов и структуры целого. Общая структура профессиональных умений находится в диалектической связи с отработкой конкретных умений — элементов этой системы и интегративных процессов, которые развиваются на базе динамической структуры становления личности. В системе подготовки специалиста аналитическая деятельность — одна из основных, она развивает потенциал личности в целом и ее профессиональные навыки [50]. Дидактическая стыковка профессиональных предметно-научных и коммуникативных знаний должна осуществляться в технологии обучения в системе целеполагания, научно-информационных средств и процессуально операционного состава действий. Если говорить о психолого-педагогическом аспекте и дидактическом ракурсе вузовской работы, то следует указать на тот факт, что многие слабые ее стороны связаны с недоработкой, носящей методологический характер. Не предусматриваются преимущественно интегративные процессы педагогических воздействий, поэтому формирование специалиста осуществляется по пути отработки отдельных профессиональных умений, да и то далеко не в полном объеме. Недостаточно глубоко реализуется синтез теоретической и практической подготовки менеджера. Теория не работает на практику еще и потому, что ее методологические положения не всегда адаптируются через методику. Кроме того, дидактическая теория слабо психологизирована. Следует отметить и тот недостаток, который связан с высокой абстракцией уровня обобщения, в результате чего теряется специфика управления персоналом, не просматривается динамика руководства, слабо осуществляется ориентация на конкретные условия управления. Вследствие этого у менеджера возникают профессиональные сложности, так как требуются глубокие теоретические реконструкции знания менеджмента персонала, особенно в сфере кросс коммуникации. В программе высшей школы этот разрыв не ликвидирован, усвоение студентами знаний и умений происходит изолированно, в пределах каждой учебной дисциплины. В частности, предметно-профессиональная подготовка (специализация), которая завершает образование, не выполняет интеграционной функции, так как не осуществляется синтез знаний и умений. Она решает предметную и прикладную, методическую задачу, но не реализует межпредметные связи в системе специальных дисциплин. Воспитание профессиональных навыков менеджера самым тесным образом связано с качественным уровнем технологии обучения. Генеральной задачей педагогики высшей школы является применение интегрированных способов дидактического воздействия, направленных на гармоничное формирование специалиста на основе синтеза теории и практики обучения. По третьему разделу мы можем сформулировать следующие выводы: В настоящее время потребность в менеджерах нового типа сильно возросла. Готовность специалиста к профессиональной деятельности заключается в усвоении им полного состава специальных знаний, профессиональных действий и социальных отношений, в сформированности и зрелости профессионально значимых качеств личности. Владеть специальностью менеджера означает иметь многокомпонентный состав интегративных профессиональных знаний и умений, обеспечивающий осознание волевых решений, выполнение творческих действий по информационному конструированию процесса управления и моделированию коммуникативных связей; умение проводить логический анализ информации, проводить его информационное структурирование, интеграцию межпредметных связей, определять вербально графическую структуру информации, развивать активность и самостоятельность действий подчиненных. Реализация принципа генерализации научных идей позволяет находить оптимальные сочетания репродуктивных и творческих видов управленческой деятельности. Всё это обеспечивает научные, социальные и психолого-педагогические направления в профессиональном развитии. 54 |