|
51 проблемы. В настоящее время кросс культурные коммуникации продолжают оставаться одним из центральных направлений педагогического исследования в области теории обучения менеджменту (Ю.А. Сорокин, И. Н. Марковина, Е. Ф. Тарасов, О. Я. Гойхман, Е. А. Аршавская, Л.В. Ковтун, Ю. П. Уваров, М. Пейдж, Д. Местенхаузер, М. Ганнон.). Несмотря на имеющиеся достижения в исследовании этой важнейшей проблемы, продолжают оставаться нерешенными следующие её дидактические аспекты: дидактическое построение кросс культурной коммуникации; информационная основа ситуаций межкультурного общения в связи с содержанием учебного материала и психологией учебной деятельности; вариативность использования отдельных методов обучения кросс культурной коммуникации; педагогическое регулирование учебной деятельности в процессе обучения кросс культурной коммуникации; дидактическая основа технологии обучения кросс культурной коммуникации и т. д. Образовательно-культурная среда современного менеджмента складывается на основе философии образования, методологического, содержательного и технологического решения проблем «образование и личность», «менеджмент и деловая культура», «менеджмент и коммуникация». Гносеологические основы образования глобального менеджера строятся с опорой на теории развития личности, цели профессиональной подготовки, различные дидактические конструкты, возрастные особенности обучения и подготовленность студентов. Технологии обучения реализуют образовательные цели в предметноинформационном, интегративном и деятельностном аспектах. Реализация |
Такой взгляд на глобальный менеджмент требует реформы образования. Необходимость комплексного подхода к обучению молодежи на основе специальных знаний и с использованием современных глобальноориентированных программ с одной стороны, и отсутствие научнообоснованных систем подготовки глобальных менеджеров, с другой стороны определяет основную проблему нашего исследования. История развития проблемы очень сложна. Известен целый ряд научных концепций. Обсуждению подвергались многие стороны этой проблемы. В настоящее время кросс культурные коммуникации продолжают оставаться одним из центральных направлений педагогического исследования в области теории обучения менеджменту (Ю.А. Сорокин, И. Н. Марковина, Е. Ф. Тарасов, О. Я. Гойхман, Е. А. Аршавская, JI.B. Ковтун, Ю. П. Уваров, М. Пейдж, Д. Местенхаузер, М. Ганнон.). Несмотря на имеющиеся достижения в исследовании этой важнейшей проблемы, продолжают оставаться нерешенными следующие её дидактические аспекты: дидактическое построение кросс культурной коммуникации; информационная основа ситуаций межкультурного общения в связи с содержанием учебного материала и психологией учебной деятельности; вариативность использования отдельных методов обучения кросс культурной коммуникации; педагогическое регулирование учебной деятельности в процессе обучения кросс культурной коммуникации; дидактическая основа технологии обучения кросс культурной коммуникации и т. д. Образовательно-культурная среда современного менеджмента складывается на основе философии образования, методологического, содержательного и технологического решения проблем «образование и личность», «менеджмент и деловая культура», «менеджмент и коммуникация». 33 Гносеологические основы образования глобального менеджера строятся с опорой на теории развития личности, цели профессиональной подготовки, различные дидактические конструкты, возрастные особенности обучения и подготовленность студентов. Технологии обучения реализуют образовательные цели в предметно-информационном, интегративном и деятельностном аспектах. Реализация образования базируется на личностно-ориентированных технологиях обучения и рефлексивном управлении учебным процессом [28]. В современных условиях развития общества коммуникативная технология образования существенным образом определяет его культурологические функции, трансформирует содержание образования и обусловливает динамику его развития, тем самым задает движение субъекта познавательной деятельности, преобразует его интеллектуальную активность в личностную культуру. Направление этого эволюционного процесса составляет программу формирования образовательной культуры студентов, которая интегрирует образовательные блоки и инструментарий глобального менеджера, переводящий учебную информацию в познавательные действия. Технологическая стратегия обучения менеджера предусматривает взаимодействиемежду познающим субъектом и познаваемым объектом в форме механизмов генезиса интеллектуальных операций. При этом реализуется концепция активного усвоения учащимися основ наук и социального опыта, осуществляется личностно-ориентированное управление учебной деятельностью. Согласно теории интегральной индивидуальности субъектно-личностная позиция учащихся определяется качествами личности, приобщенной к целевому назначению образовательного процесса, к самообразованию в учебной среде. Полагая, что индивидуальный процесс познания формируется на уровне личностного смысла, воспитания социальных и духовных ценностей, интеллектуальных и нравственно-волевых качеств личности, создания моральных и образовательно-значимых установок, процесс обучения следует организовывать на основе индивидуальной адаптации к учебным возможностям 34 |