|
52 образования базируется на личностно-ориентированных технологиях обучения и рефлексивном управлении учебным процессом. В современных условиях развития общества коммуникативная технология образования существенным образом определяет его культурологические функции, трансформирует содержание образования и обусловливает динамику его развития, тем самым задает движение субъекта познавательной деятельности, преобразует его интеллектуальную активность в личностную культуру. Направление этого эволюционного процесса составляет программу формирования образовательной культуры студентов, которая интегрирует образовательные блоки и инструментарий глобального менеджера, переводящий учебную информацию в познавательные действия. Технологическая стратегия обучения менеджера предусматривает взаимодействие между познающим субъектом и познаваемым объектом в форме механизмов генезиса интеллектуальных операций. При этом реализуется концепция активного усвоения учащимися основ наук и социального опыта, осуществляется личностно-ориентированное управление учебной деятельностью. Согласно теории интегральной индивидуальности субъектноличностная позиция учащихся определяется качествами личности, приобщенной к целевому назначению образовательного процесса, к самообразованию в учебной среде. Полагая, что индивидуальный процесс познания формируется на уровне личностного смысла, воспитания социальных и духовных ценностей, интеллектуальных и нравственноволевых качеств личности, создания моральных и образовательно-значимых установок, процесс обучения следует организовывать на основе индивидуальной адаптации к учебным возможностям учащихся и стимулирования их потенциальных сил. Известно, что эволюция общества во многом определяется профессиональной культурой, ее преобразовательной функцией, а также функцией сохранения и трансляции. Инновационные тенденции |
Гносеологические основы образования глобального менеджера строятся с опорой на теории развития личности, цели профессиональной подготовки, различные дидактические конструкты, возрастные особенности обучения и подготовленность студентов. Технологии обучения реализуют образовательные цели в предметно-информационном, интегративном и деятельностном аспектах. Реализация образования базируется на личностно-ориентированных технологиях обучения и рефлексивном управлении учебным процессом [28]. В современных условиях развития общества коммуникативная технология образования существенным образом определяет его культурологические функции, трансформирует содержание образования и обусловливает динамику его развития, тем самым задает движение субъекта познавательной деятельности, преобразует его интеллектуальную активность в личностную культуру. Направление этого эволюционного процесса составляет программу формирования образовательной культуры студентов, которая интегрирует образовательные блоки и инструментарий глобального менеджера, переводящий учебную информацию в познавательные действия. Технологическая стратегия обучения менеджера предусматривает взаимодействиемежду познающим субъектом и познаваемым объектом в форме механизмов генезиса интеллектуальных операций. При этом реализуется концепция активного усвоения учащимися основ наук и социального опыта, осуществляется личностно-ориентированное управление учебной деятельностью. Согласно теории интегральной индивидуальности субъектно-личностная позиция учащихся определяется качествами личности, приобщенной к целевому назначению образовательного процесса, к самообразованию в учебной среде. Полагая, что индивидуальный процесс познания формируется на уровне личностного смысла, воспитания социальных и духовных ценностей, интеллектуальных и нравственно-волевых качеств личности, создания моральных и образовательно-значимых установок, процесс обучения следует организовывать на основе индивидуальной адаптации к учебным возможностям 34 учащихся и стимулирования их потенциальных сил. Известно, что эволюция общества во многом определяется профессиональной культурой, ее преобразовательной функцией, а также функцией сохранения и трансляции. Инновационные тенденции профессиональной культуры выполняют роль прогрессивной перестройки общества. Основными целевыми назначениями инновационных педагогических технологий являются их индивидуальная ориентация на учащихся, технологическая компетентность и направленность на познавательную деятельность, интеграцию общих и специальных умений. Применение таких технологий связано с обеспечением ряда условий, среди которых существенное значение имеет содержательное и структурное соотношение общеобразовательной и предметной информации, их гносеологических функций. Эта проблема касается широкого круга вопросов реформирования профессионального образования, выбора приоритетов и стратегий, образовательных стандартов и учебных программ. Инновационные педагогические технологии характеризуются достаточно высоким уровнем педагогической эвристики при моделировании познавательных ситуаций, рассчитаны на индивидуальные пороги доступности и преодоления возникающих затруднений. Принцип доступного уровня учебного материала имеет глубокое психологическое обоснование в плане стимулирования мотивационной направленности и активности учащихся. Наполнение его содержанием происходит в процессе интеграции теоретического и деятельностного образования и достигается посредством развивающих технологий обучения. В этой связи следует сказать, что познавательные затруднения возникают по ходу развития познавательных действий. Важно определить механизм отправления и регуляции этими действиями — схему коммуникаций и информационное содержание между педагогом и учащимися, а также соотношение между предметом и познавательными действиями. |