|
53 профессиональной культуры выполняют роль прогрессивной перестройки общества. Основными целевыми назначениями инновационных педагогических технологий являются их индивидуальная ориентация на учащихся, технологическая компетентность и направленность на познавательную деятельность, интеграцию общих и специальных умений. Применение таких технологий связано с обеспечением ряда условий, среди которых существенное значение имеет содержательное и структурное соотношение общеобразовательной и предметной информации, их гносеологических функций. Эта проблема касается широкого круга вопросов реформирования профессионального образования, выбора приоритетов и стратегий, образовательных стандартов и учебных программ. Инновационные педагогические технологии характеризуются достаточно высоким уровнем педагогической эвристики при моделировании познавательных ситуаций, рассчитаны на индивидуальные пороги доступности и преодоления возникающих затруднений. Принцип доступного уровня учебного материала имеет глубокое психологическое обоснование в плане стимулирования мотивационной направленности и активности учащихся. Наполнение его содержанием происходит в процессе интеграции теоретического и деятельностного образования и достигается посредством развивающих технологий обучения. В этой связи следует сказать, что познавательные затруднения возникают по ходу развития познавательных действий. Важно определить механизм отправления и регуляции этими действиями — схему коммуникаций и информационное содержание между педагогом и учащимися, а также соотношение между предметом и познавательными действиями. Исходя из выше сказанного, основная проблема исследавания, по мнению соискателя, состоит из нескольких составляющих. Поэтому результаты исследований при изучении проблем профессиональной подготовки молодежи в области “ Общего менеджмента” и “Менеджмента персонала” на современном этапе можно выразить в следующих аспектах : |
учащихся и стимулирования их потенциальных сил. Известно, что эволюция общества во многом определяется профессиональной культурой, ее преобразовательной функцией, а также функцией сохранения и трансляции. Инновационные тенденции профессиональной культуры выполняют роль прогрессивной перестройки общества. Основными целевыми назначениями инновационных педагогических технологий являются их индивидуальная ориентация на учащихся, технологическая компетентность и направленность на познавательную деятельность, интеграцию общих и специальных умений. Применение таких технологий связано с обеспечением ряда условий, среди которых существенное значение имеет содержательное и структурное соотношение общеобразовательной и предметной информации, их гносеологических функций. Эта проблема касается широкого круга вопросов реформирования профессионального образования, выбора приоритетов и стратегий, образовательных стандартов и учебных программ. Инновационные педагогические технологии характеризуются достаточно высоким уровнем педагогической эвристики при моделировании познавательных ситуаций, рассчитаны на индивидуальные пороги доступности и преодоления возникающих затруднений. Принцип доступного уровня учебного материала имеет глубокое психологическое обоснование в плане стимулирования мотивационной направленности и активности учащихся. Наполнение его содержанием происходит в процессе интеграции теоретического и деятельностного образования и достигается посредством развивающих технологий обучения. В этой связи следует сказать, что познавательные затруднения возникают по ходу развития познавательных действий. Важно определить механизм отправления и регуляции этими действиями — схему коммуникаций и информационное содержание между педагогом и учащимися, а также соотношение между предметом и познавательными действиями. Исходя из выше сказанного, основная проблема исследавания, по мнению соискателя, состоит из нескольких составляющих. Поэтому результаты исследований при изучении проблем профессиональной подготовки молодежи в области “ Общего менеджмента” и “Менеджмента персонала” на современном этапе можно выразить в следующих аспектах : нет научно-обоснованных методик по организации обучения специалистов в области глобального бизнеса. практически не ведется разработка комплекса методик по преодолению стереотипов, мешающих работать с многонациональными компаниями. используемые в настоящий момент методы и формы профессионального образования в области менеджмента не позволяют сформировать у студентов профессиональных навыков, необходимых для работы в условиях глобализации, т.е. фактически не сформулирована система подготовки управленческих кадров для глобальных транснациональных компаний. Вот далеко не полный перечень проблем профессионального образования современного менеджера. Основные положения данного исследования носят как научно методический, так и практический характер. Не претендуя на полноту и окончательность теоретических и практических положений и выводов, оно , по нашему мнению, должно способствовать более четкому и научнообоснованному подходу к созданию модели кросскультурной адаптации в системе международного бизнеса не на формальной, а на содержательной основе. В итоге раздела мы можем подчеркнуть: Проблема подготовки менеджеров для международных компаний считается актуальной во всем мире, но решается по-разному в зависимости от национальной и экономической культуры страны. Наибольшее продвижение в решении проблемы имеется в странах: США, Канада. |