|
80 Параметры полезности и эффективности результата многомерны. Соотнесенность результата с целью определяется посредством выделения ценностных характеристик. Стратегические цели подготовки менеджеров реализуются в описании нормативных качеств управленческой деятельности, направленной на осуществление стратегических и тактических задач. Исходными параметрами в определении стандартов технологической подготовки являются профессиональные умения менеджера, слагающиеся из умения ставить проблему и переводить ее в систему программных задач, осуществлять эффективный синтез информации о состоянии всей организационной структуры, ее прошлом и настоящем, объективизировать результаты и прослеживать динамику формирования новообразований, проектировать и управлять развитием потенциальных способностей подчиненных, когнитивных и операциональных структур. Особое значение имеют знания менеджера об операциях управления деятельностью персонала, знания, воплощенные в действия, представленные в реальности как проектировочная, рефлексивная и регулирующая деятельности. Технологическая грамотность менеджера выражается в обеспечении интеграции профессиональных и коммуникативных стратегий управления. В связи с задачами технологической подготовки остро ставится вопрос о формировании у студентов ценностных ориентаций, понимании ими значимости профессионального образования, своей социальной роли в обществе, личной удовлетворенности выбором профессии. В действующем управленческом процессе наиболее ярко проявляются умения, которые характеризуют структуру деятельности менеджера, функциональные группы технологических умений: операциональностратегические, диагностические, оценочные, экспертные и научноисследовательские. Каждая из них может быть представлена в виде совокупности конкретных профессиональных умений. Приведем некоторые из них. |
30 оценить уровень квалификации педагога, не помогает вскрыть структуру профессиональных действий, увидеть их состав и способы интеграции. Параметры полезности и эффективности результата многомерны. Соотнесенность результата с целью определяется посредством выделения ценностных характеристик. Стратегические цели педагогического образования реализуются в описании нормативных качеств педагогической деятельности, направленной на осуществление образовательных и воспитательных задач. Исходными параметрами в определении стандартов технологической подготовки являются профессиональные умения педагога, слагающиеся из умения ставить проблему и переводить ее в систему программных задач, осуществлять эффективный синтез информации о состоянии всей педагогической системы, ее прошлом и настоящем, объективизировать результаты и прослеживать динамику формирования психических новообразований, проектировать и управлять развитием потенциальных способностей учащихся, когнитивных и операциональных структур. Особое значение имеют знания педагога об операциях управления учебной деятельностью учащихся, знания, воплощенные в действия, представленные в реальности как проектировочная, рефлексивная и регулирующая деятельности. Технологическая грамотность педагога выражается в обеспечении интеграции социальных и образовательных стратегий обучения, создающей образовательный и воспитательный эффект. В связи с задачами технологической подготовки остро ставится вопрос о формировании у студентов ценностных ориентации, понимании ими значимости профессионального образования, своей социальной роли в обществе, личной удовлетворенности выбором профессии. В действующем педагогическом процессе наиболее ярко проявляются умения, которые характеризуют структуру педагогической деятельности, функциональные группы технологических умений: операционально-методические, психолого-педагогические, диагностические, оценочные, экспертные и научно-исследовательские. Каждая из них может быть представлена в виде совокупности конкретных профессиональных умений. Приведем некоторые из них. 1. Комплекс (блок) операционально-методических умений: — определение эффективности технологий обучения и разработка адекватных методик в соответствии с целями и условиями; — создание оптимальных методических условий, обеспечивающих наиболее высокие показатели в решении поставленных задач; — адаптация общедидактических положений к конкретному предмету обучения; — информационное и процессуальное моделирование учебного процесса в связи с целями и конкретными задачами обучения и развития, составом и структурой научного знания, а также психолого-педагогическими условиями; — технологическая разработка информационных структур в виде монологического изложения и в задачном исполнении, составление и применение логико-структурных схем, различные преобразования учебной информации, анализ учебной информации, обобщение, развитие понятий, способы и средства введения учебной информации в процесс обучения и т.д.; — управление решением учебных задач и применение коррекционных методов, а также методов вспомогательных, дополнительных и методов индивидуальной помощи; — применение стимулирующих приемов педагогического воздействия; — осуществление различного вида контроля: текущего и итогового, письменного и устного, выборочного и фронтального, репродуктивного и творческого и т.д.; умение включать педагогический контроль в учебный процесс, координировать содержание и способы контроля с изучением учащимися нового учебного материала; — планирование учебного процесса на одном учебном занятии и в системе и многие другие умения. 2. Комплекс психолого-педагогических умений: — формирование познавательной потребности учащихся; — формирование рефлексивной деятельности; — создание условий, стимулирующих внутреннюю познавательную активность; — осуществление коммуникативных методов в процессе обучения, характеризующихся субъектсубъектными отношениями и субъект-объектными связями; — применение специальных педагогических приемов для формирования полного цикла познавательной деятельности; — разработка и применение индивидуализированных технологий, методов и приемов обучения; |