|
82 разработка и применение индивидуализированных технологий, методов и приемов управления; применение эвристических методов воздействия, стимулирующих развитие персонала; создание благоприятного психологического климата для осуществления образовательного процесса и другие умения. 3. Комплекс диагностических умений: составление диагностических программ в виде задач-тестов, которые наряду с диагностическими функциями исполняют роль обучающих средств; применение диагностических методик, выявляющих состояние организационной структуры в следующих характеристиках: комплиментарность управленческих действий, своевременность конкретных технологий управления, эффективность процесса управления, адекватность процесса управления специфическим условиям, соответствие результативности процесса управления поставленным целям и задачам; применение методик, направленных на выявление состояния управленческого процесса и оценку его результативности; применение специальных методов и приемов для выяснения уровня профессионального и психологического соответствия персонала; использование классических методик тестирования интеллектуальных операций, креативности и мотивации. 4. Комплекс умений оценивать и контролировать персонал: — применение операций оценивания в балльной и в других системах, оценивание вербальным путем в форме поощрения, одобрения, осуждения, замечания, наказания, стимулирования, сравнения, развертывания перспектив достижения и т.д.; прослеживание достижений сотрудников в индивидуальном и общем плане; составление индивидуальных карт продвижений по типу: усвоение теоретических знаний, усвоение прикладных знаний, владение |
31 — применение эвристических методов педагогического воздействия, стимулирующих развитие учащихся; — создание благоприятного психологического климата для осуществления образовательного процесса и другие умения. 3. Комплекс диагностических умений: — составление диагностических программ в виде задач-тестов, которые наряду с диагностическими функциями выполняют роль обучающих средств; — применение диагностических методик, выявляющих состояние учебно-педагогического процесса в следующих характеристиках: комплементарность педагогических и учебных действий, своевременность конкретных технологий обучения, эффективность процесса обучения, полезность процесса обучения, адекватность процесса обучения психолого-педагогическим условиям, доступность процесса обучения, соответствие результативности процесса обучения поставленным целям и задачам образования, развития и воспитания; — применение методик, направленных на выявление состояния учебно-педагогического процесса и оценку его результативности; — применение специальных методов и приемов для выяснения уровня усвоения учащимися информационного содержания, научных понятий, их связей и отношений, научных теорий, концепций и прикладных знаний; — применение диагностических методов для выяснения уровня сформированности умений и навыков познавательной деятельности на основе логических операций и эвристическим путем; — внедрение в практику обучения методов самоанализа, самоконтроля; — использование классических методик тестирования интеллектуальных операций, креативности и мотивации. 4. Комплекс умений оценивать и контролировать учащихся: — применение операций оценивания в балльной и в других системах, оценивание вербальным путем в форме поощрения, одобрения, осуждения, замечания, наказания, стимулирования, сравнения, развертывания перспектив достижения и т.д.; — прослеживание учебных достижений учащихся в индивидуальном и общем плане; — составление индивидуальных карт учебных продвижений по типу: усвоение теоретических знаний, усвоение прикладных знаний, владение познавательными действиями, выделение сущности изучаемого явления, логическая структура знания, преобразование учебной информации, владение эвристическими приемами, владение логическими приемами познания, осуществление алгоритмических познавательных действий, развитие рефлексивных действий, контроль и самоконтроль, оценивание, педагогическая коррекция и самокоррекция и др.; — усвоение методов исследования изучаемой науки: теоретический анализ, контекстный анализ, экспериментальный метод, наблюдение, изучение документации и многие другие. 5. Комплекс умений, основанных на выполнении экспертных функций в области образовательных процессов: — применение диагностических методик, выявляющих полезность и эффективность разных систем обучения; — анализ функционирующего процесса обучения; — прослеживание динамики развития конкретной системы обучения, выявление ее перспектив, оценка качества, разработка перспектив развития; — оказание методической помощи и многие другие направления деятельности, связанные с оценкой и коррекцией педагогического процесса; — анализ новых оригинальных информационно-коммуникативных структур в процессе обучения с учетом факторов среды и личностных факторов, влияющих на стиль общения и результат обучения; — интенсификация процесса обучения посредством углубления учебной работы и ускорения темпа прохождения учебного материала по программе; — индивидуализация процесса обучения, ориентация информационных и задачных технологий на индивидуальные особенности учащихся; — разработка дополнительной системы методов обучения, специально ориентированных на активизацию учащихся в учебном процессе, развитие инициативности, коллективизма, соревновательности и других качеств личности; |