|
83 познавательными действиями, выделение сущности изучаемого явления, логическая структура знания, преобразование учебной информации, владение эвристическими приемами, владение логическими; приемами познания, осуществление алгоритмических познавательных действий, развитие рефлексивных действий, контроль и самоконтроль, оценивание, самокоррекция и др.; усвоение методов исследования изучаемой науки: теоретический анализ, контекстный анализ, экспериментальный метод, наблюдение, изучение документации и многие другие. 5. Комплекс умений, основанных на выполнении экспертных функций: применение диагностических методик, выявляющих полезность и эффективность разных систем управления; анализ функционирующего процесса управления; прослеживание динамики развития конкретной системы управления, выявление ее'перспектив, оценка качества; разработка перспектив развития; анализ новых оригинальных информационно-коммуникативных структур в процессе управления с учетом факторов среды и личностных факторов, влияющих на стиль общения и результат работы; разработка дополнительной системы методов управления, специально ориентированных на активизацию персонала в трудовом процессе, развитие инициативности, коллективизма, соревновательности и других качеств личности; 6. Комплекс умений, необходимых менеджеру для научноисследовательской работы: разработка новых синтетических технологий управления; организация новых информационно-коммуникативных структур в процессе управления; интенсификация методов управления; анализ основных тенденций развития системы менеджмента; |
31 — применение эвристических методов педагогического воздействия, стимулирующих развитие учащихся; — создание благоприятного психологического климата для осуществления образовательного процесса и другие умения. 3. Комплекс диагностических умений: — составление диагностических программ в виде задач-тестов, которые наряду с диагностическими функциями выполняют роль обучающих средств; — применение диагностических методик, выявляющих состояние учебно-педагогического процесса в следующих характеристиках: комплементарность педагогических и учебных действий, своевременность конкретных технологий обучения, эффективность процесса обучения, полезность процесса обучения, адекватность процесса обучения психолого-педагогическим условиям, доступность процесса обучения, соответствие результативности процесса обучения поставленным целям и задачам образования, развития и воспитания; — применение методик, направленных на выявление состояния учебно-педагогического процесса и оценку его результативности; — применение специальных методов и приемов для выяснения уровня усвоения учащимися информационного содержания, научных понятий, их связей и отношений, научных теорий, концепций и прикладных знаний; — применение диагностических методов для выяснения уровня сформированности умений и навыков познавательной деятельности на основе логических операций и эвристическим путем; — внедрение в практику обучения методов самоанализа, самоконтроля; — использование классических методик тестирования интеллектуальных операций, креативности и мотивации. 4. Комплекс умений оценивать и контролировать учащихся: — применение операций оценивания в балльной и в других системах, оценивание вербальным путем в форме поощрения, одобрения, осуждения, замечания, наказания, стимулирования, сравнения, развертывания перспектив достижения и т.д.; — прослеживание учебных достижений учащихся в индивидуальном и общем плане; — составление индивидуальных карт учебных продвижений по типу: усвоение теоретических знаний, усвоение прикладных знаний, владение познавательными действиями, выделение сущности изучаемого явления, логическая структура знания, преобразование учебной информации, владение эвристическими приемами, владение логическими приемами познания, осуществление алгоритмических познавательных действий, развитие рефлексивных действий, контроль и самоконтроль, оценивание, педагогическая коррекция и самокоррекция и др.; — усвоение методов исследования изучаемой науки: теоретический анализ, контекстный анализ, экспериментальный метод, наблюдение, изучение документации и многие другие. 5. Комплекс умений, основанных на выполнении экспертных функций в области образовательных процессов: — применение диагностических методик, выявляющих полезность и эффективность разных систем обучения; — анализ функционирующего процесса обучения; — прослеживание динамики развития конкретной системы обучения, выявление ее перспектив, оценка качества, разработка перспектив развития; — оказание методической помощи и многие другие направления деятельности, связанные с оценкой и коррекцией педагогического процесса; — анализ новых оригинальных информационно-коммуникативных структур в процессе обучения с учетом факторов среды и личностных факторов, влияющих на стиль общения и результат обучения; — интенсификация процесса обучения посредством углубления учебной работы и ускорения темпа прохождения учебного материала по программе; — индивидуализация процесса обучения, ориентация информационных и задачных технологий на индивидуальные особенности учащихся; — разработка дополнительной системы методов обучения, специально ориентированных на активизацию учащихся в учебном процессе, развитие инициативности, коллективизма, соревновательности и других качеств личности; |