|
87 теории проблемного обучения (Т. В. Кудрявцев, М.Н.Скаткин, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, В. Окань, А.В.Шевырев и др.), теории проблемного обучения в высшей школе (С. И.Архангельский, В. И.Андреев, Ю. Н. Емельянов, Ю. Н. Кулюткин, А. А. Вербицкий, А. Д. Спирин, В. Н. Соколов, Г. С. Сухобская, В.Д. Шадриков и др.), методики проблемного обучения (Н. М. Мочалова, Н. Г. Дайри, М. Ф. Морозов и многие другие). Изучаются психологические основы проблемного обучения (Д. Брунер, А. И. Китов, Ю. Н. Кулюткин, В.А. Моляко, Л.Б. Ительсон, Я.А. Пономарев, Е.С. Кузьмин, В.А. Якунин, Л. М. Фридман, А. Ф. Эсаулов), способы применения проблемного обучения в целях воспитания познавательных потребностей и интересов (В. С. Ильин, А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Т. И. Щукиня, П. М. Якобсон и др.). Разработке методики проблемного обучения в значительной мере способствуют научные исследования в области психологии учебной деятельности (Л. Клинберг, А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков, П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Н. Ф. Талызина, Б.Д. Эльконин, И. М. Фейгенберг и др.). При этом необходимо иметь в виду, что перспективность проблемного обучения убедительно доказана как в теории обучения, так и на практике. Проведенные исследования свидетельствуют о его высокой результативности. Эффективность проблемного обучения проявляетсяв связи с формированием знаний, развитием активности, сознательности и самостоятельности студентов, воспитанием творческого подхода в профессиональной деятельности. Поэтому следует признать закономерным, что проблемное обучение все шире проникает в преподавание высших учебных заведений. Много ценных методических находок в проблемном построении учебного процесса содержит передовой опыт преподавателей вузов. Проблемное обучение широко обсуждается на совещаниях, научнопрактических конференциях. Проблемное обучение основано на конструировании творческих учебных задач, стимулирующих познавательный процесс и повышающих |
37 проблемы и тем более конструктивные советы по профессиональной разработке ее технологии. Не определено место проблемного обучения в системе других технологий. Во многих предметных методиках проблемное обучение тоже не получило должного освещения: нет четких рекомендаций по организации проблемного обучения и конструированию проблемных ситуаций на основе предметного содержания. В широкой педагогической печати вопросы проблемного обучения в преобладающем большинстве случаев раскрываются только на материале школьной учебной программы. Вузовская методика все еще не располагает в должной мере технологическими решениями. Особенно остро стоит вопрос в связи с профессиональной подготовкой учителя, для формирования которого проблемная учебная среда является не только дидактическим условием обучения, но и предметом изучения технологии как профессионального управления учебной деятельностью. В настоящее время проблемное обучение продолжает оставаться одним из центральных направлений педагогического исследования в области теории проблемного обучения (Т. В. Кудрявцев, М. Н. Скаткин, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, В. Оконь, А. В. Шевырев и др.), теории проблемного обучения в высшей школе (С.И.Архангельский, В.И.Андреев, Ю.Н.Емельянов, Ю. Н. Кулюткин, А. А. Вербицкий, А.Д.Спирин, В.Н.Соколов, Г. С. Сухобская, В. Д. Шадриков и др.), методики проблемного обучения (Н. М. Мочалова, Н. Г. Дайри, М. Ф. Морозов и многие другие). Изучаются психологические основы проблемного обучения (Д. Брунер, А. И. Китов, Ю. Н. Кулюткин, В. А. Моляко, Л. Б. Ительсон, Я. А. Пономарев, Е. С. Кузьмин, В. А. Якунин, Л. М. Фридман, А. Ф. Эсаулов), способы применения проблемного обучения в целях воспитания познавательных потребностей и интересов (В. С. Ильин, А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Т. И. Щукина, П. М. Якобсон и др.). Разработке методики проблемного обучения в значительной мере способствуют научные исследования в области психологии учебной деятельности (Л. Клинберг, А. Н. Леонтьев, Л.В.Занков, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.А.Менчинская, Н. Ф. Талызина, Б. Д. Эльконин, И. М. Фейгенберг и др.). Несмотря на имеющиеся достижения в исследовании этой важнейшей проблемы, продолжают оставаться нерешенными следующие ее дидактические аспекты: — дидактическое построение проблемной ситуации; — информационная основа проблемных ситуаций в связи с содержанием учебного материала и психологией учебной деятельности; — вариативность использования конкретных методов проблемного обучения; — дидактическая координация проблемного обучения с другими технологиями обучения; — психолого-педагогические ограничения в применении проблемного обучения; — педагогическое регулирование учебной деятельности в процессе проблемного обучения; — личностный подход к учащимся в системе проблемного обучения и т. д. В вузовской подготовке учителя не получили методического решения: задачи построения способов проблемного обучения студентов; задачи, стимулирующие эвристические процедуры; составление и разработка системы заданий, обучающих студента профессиональной педагогической деятельности на основе проблемного обучения. Если исходить из того, что все эти вопросы имеют прямое отношение к реализации проблемного обучения, то следует признать наличие объективных препятствий для его широкого распространения в практике обучения в высшей школе. В результате создавшегося положения в практике обучения наблюдается недостаточно глубокое понимание сути проблемного обучения, имеют место различные его трактовки, отсутствуют научные обоснования для применения проблемного обучения на практике — все это в значительной степени снижает методический уровень преподавания и вместе с ним профессиональную подготовку учителей. При этом необходимо иметь в виду, что перспективность проблемного обучения убедительно доказана как в теории обучения, так и на практике. Проведенные исследования свидетельствуют о его высокой результативности. Эффективность проблемного обучения проявляется в связи с формированием знаний, развитием активности, сознательности и самостоятельности студентов, воспитанием творческого подхода в профессиональной деятельности. Поэтому следует признать закономерным, что проблемное обучение все шире проникает в преподавание высших учебных заведений. Много ценных методических находок в проблемном построении учебного процесса содержит передовой опыт преподавателей вузов. Проблемное обучение широко обсуждается на совещаниях, научно-практических конференциях. 38 Следует признать, что обобщение передового опыта затруднено в силу того, что недостаточно четко определены теоретические критерии, по которым следует рассматривать конкретный опыт проблемного обучения. Теоретическое осмысление передового опыта и выделение его принципиальных, сущностных сторон с последующей адаптацией к конкретным условиям нуждаются в прочной опоре на теорию и научное решение основных дидактических вопросов, раскрывающих особенности проблемного обучения. Задача обобщения передового педагогического опыта достаточно сложна также в связи со сложной технологией проблемного обучения, направленной на управление эвристическими способами учебного познания и педагогическим проектированием исследовательской логики учебного процесса. Творческая деятельность — явление сложное, отсюда возникают трудности в педагогическом управлении. Вместе с тем нельзя не видеть, что передовым опытом, как правило, обладает личность, имеющая большой уровень активности, устойчивую внутреннюю позицию, высокую требовательность по отношению к своим профессиональным обязанностям, профессиональным умениям в решении педагогических задач. Именно такой педагог, с присущим ему высоким уровнем педагогической рефлексии, может осуществлять проблемное обучение в высшей школе. Проблемное обучение свойственно высококвалифицированному педагогу, гармонично сочетающему глубокое знание конкретной науки с технологически ориентированными специальными знаниями в области психологии, педагогики и методики, способному определять перспективы развития обучающихся, научно обоснованно распредмечивать подлежащую усвоению информацию, методологически грамотно и творчески управлять учебной деятельностью. Проблемное обучение следует понимать не как автономный, конкретный метод, а как общедидактическую характеристику системы методов, технологию обучения. Попытка же рассматривать проблемное обучение наряду, скажем, с такими традиционными методами, как лекция, беседа и т.д., совершенно несостоятельна. Такой подход нарушает единство критериев описания методов и влечет за собой необоснованный перечень всевозможных способов и форм организации учебно-познавательного процесса. Проблемность — общедидактическая характеристика процесса обучения, которая формируется на базе специальной структуры конкретных методов и их систематизации, подчиненной целям развития. Проблемными могут быть и лекция, и рассказ, и задание, и вопрос, и т. д. Проблемность может быть свойственна изложению нового учебного материала, контролю за усвоением знаний и умений, системе заданий для самостоятельной работы. Проблемно могут проводиться лабораторные занятия, коллоквиумы, семинары, практические занятия. Проблемное обучение основано на конструировании творческих учебных задач, стимулирующих познавательный процесс и повышающих общую активность обучающихся. Эта технология формирует познавательную направленность личности, способствует выработке психологической установки на преодоление познавательных трудностей. Таким образом, вопрос о проблемном обучении связан с реализацией целей образования, воспитания и развития. В процессе проблемного обучения у студентов формируется теоретический стиль мышления. Проблемное обучение можно рассматривать как технологию развивающего образования, направленного на активное получение учащимися знаний, формирование приемов исследовательской познавательной деятельности, на приобщение студентов к научному поиску, творчеству, на воспитание профессионально значимых качеств личности. В процессе проблемного обучения студенты овладевают профессиональными умениями. Основное дидактическое назначение проблемного обучения состоит в педагогическом управлении активной поисковой деятельностью обучающихся. Конструктивно проблемное обучение выражается в системе проблемных ситуаций, задач, которые надлежит решить учащимся, имеет специальную методику педагогического управления эвристическими процедурами. Проблемное обучение представляет собой педагогический процесс, основанный на закономерностях управления учебной познавательной деятельностью и нацеленный на развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся. В ходе такого процесса у обучающихся вырабатываются обобщенные способы познания, формируются ориентировочные основы действий, воспитываются важнейшие характеристики личности — познавательная активность и самостоятельность, которые являются залогом становления профессиональной направленности. |