|
88 общую активность обучающихся. Эта технология формирует познавательную направленность личности, способствует выработке психологической установки на преодоление познавательных трудностей. Таким образом, вопрос о проблемном обучении связан с реализацией целей образования, воспитания и развития. В процессе проблемного обучения у студентов формируется теоретический стиль мышления. Проблемное обучение можно рассматривать как технологию развивающего образования, направленного на активное получение учащимися знаний, формирование приемов исследовательской познавательной деятельности, на приобщение студентов к научному поиску, творчеству, на воспитание профессионально значимых качеств личности. В процессе проблемного обучения студенты овладевают профессиональными умениями. Основное дидактическое назначение проблемного обучения состоит в педагогическом управлении активной поисковой деятельностью обучающихся. Конструктивно проблемное обучение выражается в системе проблемных ситуаций, задач, которые надлежит решить учащимся, имеет специальную методику педагогического управления эвристическими процедурами. Проблемное обучение представляет собой педагогический процесс, основанный на закономерностях управления учебной познавательной деятельностью и нацеленный на развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся. В ходе такого процесса у обучающихся вырабатываются обобщенные способы познания, формируются ориентировочные основы действий, воспитываются важнейшие характеристики личности — познавательная активность и самостоятельность, которые являются залогом становления профессиональной направленности. Можно утверждать, что организация проблемного обучения — одна из центральных задач вузовской методики обучения. |
38 Следует признать, что обобщение передового опыта затруднено в силу того, что недостаточно четко определены теоретические критерии, по которым следует рассматривать конкретный опыт проблемного обучения. Теоретическое осмысление передового опыта и выделение его принципиальных, сущностных сторон с последующей адаптацией к конкретным условиям нуждаются в прочной опоре на теорию и научное решение основных дидактических вопросов, раскрывающих особенности проблемного обучения. Задача обобщения передового педагогического опыта достаточно сложна также в связи со сложной технологией проблемного обучения, направленной на управление эвристическими способами учебного познания и педагогическим проектированием исследовательской логики учебного процесса. Творческая деятельность — явление сложное, отсюда возникают трудности в педагогическом управлении. Вместе с тем нельзя не видеть, что передовым опытом, как правило, обладает личность, имеющая большой уровень активности, устойчивую внутреннюю позицию, высокую требовательность по отношению к своим профессиональным обязанностям, профессиональным умениям в решении педагогических задач. Именно такой педагог, с присущим ему высоким уровнем педагогической рефлексии, может осуществлять проблемное обучение в высшей школе. Проблемное обучение свойственно высококвалифицированному педагогу, гармонично сочетающему глубокое знание конкретной науки с технологически ориентированными специальными знаниями в области психологии, педагогики и методики, способному определять перспективы развития обучающихся, научно обоснованно распредмечивать подлежащую усвоению информацию, методологически грамотно и творчески управлять учебной деятельностью. Проблемное обучение следует понимать не как автономный, конкретный метод, а как общедидактическую характеристику системы методов, технологию обучения. Попытка же рассматривать проблемное обучение наряду, скажем, с такими традиционными методами, как лекция, беседа и т.д., совершенно несостоятельна. Такой подход нарушает единство критериев описания методов и влечет за собой необоснованный перечень всевозможных способов и форм организации учебно-познавательного процесса. Проблемность — общедидактическая характеристика процесса обучения, которая формируется на базе специальной структуры конкретных методов и их систематизации, подчиненной целям развития. Проблемными могут быть и лекция, и рассказ, и задание, и вопрос, и т. д. Проблемность может быть свойственна изложению нового учебного материала, контролю за усвоением знаний и умений, системе заданий для самостоятельной работы. Проблемно могут проводиться лабораторные занятия, коллоквиумы, семинары, практические занятия. Проблемное обучение основано на конструировании творческих учебных задач, стимулирующих познавательный процесс и повышающих общую активность обучающихся. Эта технология формирует познавательную направленность личности, способствует выработке психологической установки на преодоление познавательных трудностей. Таким образом, вопрос о проблемном обучении связан с реализацией целей образования, воспитания и развития. В процессе проблемного обучения у студентов формируется теоретический стиль мышления. Проблемное обучение можно рассматривать как технологию развивающего образования, направленного на активное получение учащимися знаний, формирование приемов исследовательской познавательной деятельности, на приобщение студентов к научному поиску, творчеству, на воспитание профессионально значимых качеств личности. В процессе проблемного обучения студенты овладевают профессиональными умениями. Основное дидактическое назначение проблемного обучения состоит в педагогическом управлении активной поисковой деятельностью обучающихся. Конструктивно проблемное обучение выражается в системе проблемных ситуаций, задач, которые надлежит решить учащимся, имеет специальную методику педагогического управления эвристическими процедурами. Проблемное обучение представляет собой педагогический процесс, основанный на закономерностях управления учебной познавательной деятельностью и нацеленный на развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся. В ходе такого процесса у обучающихся вырабатываются обобщенные способы познания, формируются ориентировочные основы действий, воспитываются важнейшие характеристики личности — познавательная активность и самостоятельность, которые являются залогом становления профессиональной направленности. 39 Можно утверждать, что организация проблемного обучения — одна из центральных задач вузовской методики обучения. §2. Педагогическая концепция проблемного обучения Гуманистическая педагогика предполагает развитие образования путем предоставления учащимся возможностей для открытия смысла и значения изучаемой реальности. В вузовской системе подготовки учителя этот процесс связан с организацией творческой деятельности обучающихся посредством погружения их в активно развивающийся процесс познания, интегрирующий учебную и профессиональную направленность. Процесс обучения превращается в совокупность учебнопроблемных ситуаций, которые задаются педагогом и развиваются по мере того, как субъект приобщается к достижению цели, формируется личностный смысл его деятельности. В процессе проблемного обучения роль самостоятельности обучающихся неизмеримо возрастает в сравнении с репродуктивными формами обучения, происходят положительные изменения в способах получения и оценки психолого-педагогического знания, в ориентации учебного процесса, а также в целенаправленности и мотивированности аспекта деятельности. Все эти явления определяют качество достигаемых результатов. Цель учебной деятельности приобретает специфику образа желаемого и оптимального результата всей деятельности. Учебный процесс рассматривается обучающимися со стороны условий, способствующих решению поставленных задач, приобщения к социально-культурным и профессиональным ценностям. Задачное построение процесса обучения опирается на психологические механизмы преодоления субъективных затруднений и удовлетворение требований, поставленных в задаче, путем решения задачи. Проблемное обучение получило свое название в связи с тем, что его моделирование направлено на создание инновационной познавательной среды. Постоянное обновление учебной среды, информационного и процессуального состава действий влечет за собой повышение уровня притязания обучающихся в достижении целей и, следовательно, воспитание субъективной позиции человека, развитие его стремления понять, объяснить, интерпретировать явления или события, предоставленные ему для анализа, решить задачу-проблему, снять имеющуюся в задаче неопределенность, устранить препятствие, создающее психологический барьер для осуществления познавательного процесса. Проблема всегда связана с некоторой степенью неопределенности для решения и выбора последующих действий. Неопределенность учебной ситуации является основным структурным замыслом в конструировании проблемного процесса. Уровень сложности задачи во многом зависит от того, насколько велика эта неопределенность. По мере увеличения ограничений, включенных в условия задачи, возрастает ее сложность, усложняются условия решения поставленной проблемы и нахождения путей выхода из затруднений. Процесс нарастания сложности проблемы связан и с противоположным процессом — снятием ограничений. Крайним выражением этой тенденции является полное отсутствие детерминированности способов решения задачи, полная свобода действий. В таком информационно-деятельностном выражении проблема вырастает до уровня высшей сложности, так как от действующего лица требуются не только анализ условий, присутствующих в задаче, но и их самостоятельное выявление. Неопределенность в учебной ситуации может быть представлена как вопрос, как проблема и как задача. Если это проблемный вопрос, то в нем всегда содержится некоторая информация, утверждающая что-либо, и собственно вопрос-требование. Например, вопрос: является ли проблемное обучение современной технологией вузовского образовательного процесса? В этом вопросе содержится утверждение, что проблемное обучение является технологией, применяемой в вузе, а неопределенность, сомнение, выражены вопросом: является ли эта технология современной? Характеристика современности технологии предполагает такие качества, как эффективность, технологичность, своевременность, адекватность имеющимся на сегодня дидактическим средствам обучения. Этой совокупностью свойств педагогических технологий обучения располагает и технология проблемного обучения. Проблема может быть сформулирована без вопросительного местоимения, например: «Внедрение технологии проблемного обучения в методику вузовского и среднего профессионального обучения» или в виде выражения цели: «Определить способы и условия внедрения технологии проблемного обучения в методику преподавания в высшей и средней профессиональной школе». Цель может быть переведена в задачу, если ввести в нее ряд условий, например: определить способы внедрения технологии проблемного обучения при сохранении других педагогических технологий |