98 В процессе исследования были определены интеллектуальный, оценочно-эмоциональный и коммуникативно-поведенческий критерии, которые в свою очередь соответствуют трем уровням реализации методики обучения, что отражено в таблице 2. Таблица 2. Уровни Задачи Критерии 1) рецептивно репродуктивный формирование отношений человека к Миру. Интеллекту аль ный 2) репродуктивно продуктивный формирование нравственных чувств Оценочноэмоциональный 3) продуктивно творческий Переход чувств во внутренние личностные качества Коммуникатив ноповеденческий В качестве главного завершающего критерия в данной методике выступает совокупность устойчивых качеств личности, умений, навыков, проявляющихся у • студентов в межкультурных коммуникациях и отражающих их отношениях к Миру и к самому себе. 2.2. Активные методы обучения межкультурным коммуникациям на основе приобщения к общечеловеческим ценностям. Проблемное обучение сегодня одна из основных технологий обучения, претворяющих в жизнь гуманистическое направление менеджмента. В основе его лежит идея создания инновационной среды, в которой успешно проходит профессиональное становление менеджера. Студенты, имеющие дело с профессионально значимыми условиями, максимально приближенными к функциям управленческой деятельности, формируются профессионально и психологически. При освоении социальных задач проявляются функции на интерпсихическом и интрапсихическом уровнях. Концептуальные ориентиры действий и объективизация профессионально ценностных знаний и операционных |
2.2. КОРПОРАТИВНЫЕ ТРЕНИНГИ. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНО ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ КОНЦЕПЦИИ ОБУЧЕНИЯ * А Проблемное обучение сегодня одна из основных технологий обучения, претворяющих в жизнь гуманистическое направление менеджмента. В основе его лежит идея создания инновационном среды, в которой успешно проходит профессиональное становление менеджера. Студенты, имеющие дело с профессионально значимыми условиями, максимально приближенными к функциям управленческой деятельности, формируются профессионально и ■Р психологически. При освоении социальных задач проявляются функции на интерпсихическом и интрапсихическом уровнях [17]. Концептуальные ориентиры действий и объективизация профессионально ценностных знаний и операционных умений создают благоприятные условия для обучения учащихся принятию решений. Проблемное обучение строится на концептуальных позициях, а не на эмпирическом учебном материале, лишенном методологического обоснования. Имеющиеся в литературе расхождения в номенклатуре видов педагогической деятельности при обучению менеджменту вызваны пониманием ее функций (А. И. Китов, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, В. А, Якунин и др.). Согласно структуре деятельности целесообразно соотнести функциональные назначения деятельности с этапами педагогической деятельности. Тогда мы получаем следующие виды деятельности педагога в процессе подготовки менеджеров: целеполагающую, проектировочную, информационную, диагностическую, организационную и рефлексивную. Целеполагающий и прогностический виды деятельности представляют собой проектировочную деятельность, включающую в себя понимание цели, анализ условий и концептуальное моделирование. Информационный, диагностический и организационный виды деятельности характеризуют исполнительские действия. Рефлексивной деятельности свойственна 79 |