Проверяемый текст
Дубинин, Сергей Николаевич; Педагогические условия ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе (Диссертация 2004)
[стр. 101]

где N — количество уровней; / (° количество значений по заданному показателю на i-м уровне до эксперимента; / / количество значений по заданному показателю на i-м уровне после эксперимента; xlpum • значение критической точки для сравнения с вычисленным значением хи-квадрат.
Количество степеней свободы для определения
берется (N 1), так как проверяется одна и та же группа, следовательно имеется связь одинаковое количество данных в выборке.
Итак, в данном параграфе мы рассмотрели
методику диагностики эффективности процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения.
Методика организации экспериментальной работы, а также анализ и оценка полученных результатов представлены в
§ 2.3.
В следующем параграфе мы рассматриваем
содердательно-процессуальные особенности реализации выделенных педагогических условий в рамках разработанной нами модели процесса ресоциапизации личности подростка девиантного поведения.
2.2.
Особенности реализации комплекса педагогических условий
эффективного процесса ресоциализации подростков с девиантным поведением В ходе теоретического осмысления проблемы мы выдвинули предположение, согласно которому процесс ресоциапизации личности подростка девиантного поведения будет проходит более эффективно при реализации следующего комплекса педагогических условий: 1) формирование у подростков социально-значимых ценностных ори ентаций, адекватного образа «Я» посредством: а) создание благоприятного психологического климата; б) включения подростков в различные виды социально-значимой деятельности; в) стимулирования выхода в рефлексивную позицию; 101
[стр. 5]

ростка девиантного поведения в условиях общеобразовательной школы остаются недостаточно исследованными.
Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между: объективной потребностью общества в снижении уровня правонарушений, девиантного поведения подростков и перманентным ростом в последние годы этого асоциального явления; возросшей потребностью школы в теоретическом и методическом обеспечении =процесса ресоциализации девиантных подростков и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.
Поиск возможных путей разрешения данных противоречий и определил выбор темы исследования: «Педагогические условия ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе».
Объект исследования педагогические предпосылки предупреждения и преодоления девиантности подростков в общеобразовательной школе.
Предмет исследования процесс ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе.
Цель исследования выделить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследовании: повышение эффективности процесса рссоциализации личности подростка девиантного поведения>в общеобразовательной школе будет обеспечено при выполнении следующего комплекса педагогических условий: а) формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я»; б) обеспечение педагогической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутриличностного характера; в) педагогическое сопровождение данного процесса.
5

[стр.,93]

93 где N количество уровней; /<° количество значений по заданному показателю на i-м уровне до эксперимента; /.* количество значений по заданному показателю на i-м уровне после эксперимента; Х%т значение критической точки для сравнения с вычисленным значением хи-квадрат.
Количество степеней свободы для определения
х ^ берется (N 1), так как проверяется одна и та же группа, следовательно, имеется связь одинаковое количество данных в выборке.
Итак, в данном параграфе мы рассмотрели
технику диагностики эффективности процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения.
Методика организации экспериментальной работы, а также анализ и оценка полученных результатов представлены в
параграфе 2.3.
В следующем параграфе мы рассматриваем
содержательно-процессуальные особенности реализации выделенных педагогических условий в рамках разработанной, нами модели процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения.
2.2, Особенности реализации комплекса педагогических условий
эффективности процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения В ходе теоретического осмысления проблемы мы выдвинули предположение, согласно которому процесс ресоциализации личности подростка девиантного поведения будет проходит* более, эффективно при реализации следующего комплекса педагогических условий: 1) формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я» посредством: а) создания благоприятного психологического климата; б) включения подростков в различные виды социально-значимой деятельности; в) стимулирования выхода в рефлексивную позицию;

[стр.,149]

тальмой работы выступал уровень ресоциализации подростка девиантного поведения.
Выделяются пять уровней: асоциальный (деструктивный), дисоциальный (низкий), маргинальный (пограничный), социально-приемлемый (средний), социально-достаточный (выше среднего).
Положительная динамика продвижения подростка от более низкого к более высокому уровню позволяет говорить об эффективности процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения.
4.
Проведенный эксперимент показал, что необходимым и.
достаточным для эффективности модели процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения является следующий комплекс педагогических условий: формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций,.адекватного образа «Я»; педагогическая поддержка в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутриличпостного характера;.педагогическое сопровождение процесса.ресоциализации.
5.
Методика реализации педагогических условий базируется на принципах.
аксиологического, личностно-ориентированного, деятельностного и рефлексивного подходов и предусматривает: а) создание благоприятного психологического климата; б) включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; в) стимулирование выхода в рефлексивную позицию; г) установление контактного взаимодействия с подростком; д) последовательную реализацию этапов педагогической поддержки; е) соответствие методов и приемов решаемой ситуации, этапам педагогической поддержки и индивидуальным особенностям подростка.
6.
Содержательно-процессуальные особенности педагогических условий проявляются в следующем: 1) условия реализуются комплексно на принципах аксиологического, деятельностного,, личностноюриентированного и рефлексивного подходов; 2) их реализация осуществляется в рамках специиально спроектированной модели процесса ресоциализации подростков девиантного поведения в общеобразовательной школе.
149

[Back]