|
2) педагогическая поддержка в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутриличностного характера посредством: а) установления контактного взаимодействия с девиантным подростком; б) последовательная реализация этапов педагогической поддержки; в) соответствие методов и приемов решаемой ситуации, этапам педагогической поддержки и индивидуальным особенностям подростка. 3) педагогическое сопровождение процесса ресоциализации, включающее: а) взаимодействие специалистов; б) повышение педагогической культуры родителей и профессиональной компетентности педагогов; в) информационно-диагностическое обеспечение данного процесса. ) Теоретическое обоснование выделенных педагогических условий в рамках разработанной нами модели процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения представлено в §1.3. В данном параграфе мы рассмотрим содержательно-процессуальные особенности реализации каждой группы педагогических условий. Рассмотрим особенности реализации первого условия Формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я». Ведущим механизмом реализации данного условия создание благоприятного психологического климата, поскольку благоприятная психоло^ гическая атмосфера: а) снимает у подростка эмоциональную напряженность, чувства боязни, обиды, ненужности; б) формирует у него референтное отношение к своей группе; в) влияет на развитие у подростков гуманных взаимоотношений, позитивного опыта социального взаимодействия и общения; г) обеспечивает каждому подростку условия для самоизменения, самораскрытия, самореализации {Ю.К. Бабанский, В.С. Завьялова, П.А. Просецкий, И.Е. Шварц и др.). Осуществленный нами анализ исследований по проблеме психологического климата, а также результаты собственной опытно-экспериментальной работы позволили сделать некоторые выводы о существенной роли данного феномена в создании условий для ресоциализации подростков девиантного 102 |
63 зываемый данной социальной средой, бесцельно проводящим время в уличных компаниях, где он приобщается к спиртному, наркотикам, воровству, ложным ценностям и идеалам, одиноким в своих проблемах, замкнутым, агрессивным, ранимым* А неудовлетворенность, притязаний на взрослость в личностно-значимой общественно-ценной деятельности, потребности в самоуважениии, самореализации, уважении со стороны сверстников и взрослых ведет к потере растущими людьми чувства ответственности, инфантилизму, эгоизму; духовной опустошенности, неуверенности в завтрашнем дне. Таким образом, в качестве меры эффективности протекания процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения должно выступать такое условие, как взаимодействие семьи и школы. Итак, учитывая изложенные выше причины возникновения отклонений в поведении подростков, сущность и специфику процесса рссоциализации в общеобразовательной школе, положения аксиологического, деятельностного, личностно-ориентированного и рефлексивного подходов и. результаты констатирующего эксперимента, мы выделяем следующие, педагогические условия: 1) формирование у девиантных подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я»; 2) обеспечение педагогической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и.внутриличностного характера; 3) педагогическое сопровождение процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения. Во второй главе обосновано, что механизмами реализации первого условия выступают следующие: создание благоприятного психологического климата; включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; стимулирование выхода в рефлексивную позицию. Механизмами реализации второго условия являются: установление контактного взаимодействия с подростком; последовательная реализация этапов педагогической поддержки; соответствие методов и приемов решаемой ситуации этапам педагогической поддержки и индивидуальным особенностям подростка. Реали 94 2) педагогическая поддержка в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутриличностного характера посредством: а) установления контактного взаимодействия с девиантным подростком; б) последовательной реализации этапов педагогической поддержки; в) соответствия методов и приемов решаемой ситуации, этапам педагогической поддержки и индивидуальным особенностям подростка. 3) педагогическое сопровождение процесса ресоциализации, включающее: а) взаимодействие специалистов; б) повышение педагогической культуры родителей и профессиональной компетентности педагогов; в) информационно-диагностическое обеспечение данного процесса. Теоретическое обоснование выделенных педагогических условий в рамках разработанной нами модели процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения представлено в §1.3. В данном параграфе мы рассмотрим содержательно-процессуальные особенности реализации каждой группы педагогических условий. Рассмотрим особенности реализации первого условия формирования у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я». Ведущим механизмом реализации данного условия является создание благоприятного психологического климата, поскольку благоприятная психологическая атмосфера в ученическом коллективе: а) снимает у подростка эмоциональную напряженность, чувства боязни, обиды, ненужности; б) формирует у него референтное отношение к своей группе; в) влияет на развитие у подростков гуманных взаимоотношений, позитивного опыта социального взаимодействия и общения; г) обеспечивает каждому подростку условия для самоизменения, самораскрытия, самореализации (Ю.К. Бабанский, В.С. Завьялова, П.А. Проссцкий, И.Е. Шварц и др.). Осуществленный нами анализ исследований по проблеме психологического климата, а также результаты собственной опытно-экспериментальной работы позволили сделать некоторые выводы о существенной роли данного феномена в создании условий для ресоциализации подростков девиантного тальмой работы выступал уровень ресоциализации подростка девиантного поведения. Выделяются пять уровней: асоциальный (деструктивный), дисоциальный (низкий), маргинальный (пограничный), социально-приемлемый (средний), социально-достаточный (выше среднего). Положительная динамика продвижения подростка от более низкого к более высокому уровню позволяет говорить об эффективности процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения. 4. Проведенный эксперимент показал, что необходимым и. достаточным для эффективности модели процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения является следующий комплекс педагогических условий: формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций,.адекватного образа «Я»; педагогическая поддержка в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутриличпостного характера;.педагогическое сопровождение процесса.ресоциализации. 5. Методика реализации педагогических условий базируется на принципах. аксиологического, личностно-ориентированного, деятельностного и рефлексивного подходов и предусматривает: а) создание благоприятного психологического климата; б) включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; в) стимулирование выхода в рефлексивную позицию; г) установление контактного взаимодействия с подростком; д) последовательную реализацию этапов педагогической поддержки; е) соответствие методов и приемов решаемой ситуации, этапам педагогической поддержки и индивидуальным особенностям подростка. 6. Содержательно-процессуальные особенности педагогических условий проявляются в следующем: 1) условия реализуются комплексно на принципах аксиологического, деятельностного,, личностноюриентированного и рефлексивного подходов; 2) их реализация осуществляется в рамках специиально спроектированной модели процесса ресоциализации подростков девиантного поведения в общеобразовательной школе. 149 |