|
ный контакт с подростками: вербальный (посредством слов; обращение по имени); визуальный (контакт глаз). Таблица 4 Характеристика приемов конструирования ситуаций успеха Приемы создания ситуаций успеха Психолого-педагогическая характеристика приемов Прием эмоционального поглаживания Улыбка (“Я вам друг”), добрый взгляд, мягкие жесты, выбор оптимальной пластической позы (так называемой “открытой позы”), установление вербального и визуального контактов, подача информации с позиции “Мы”. Прием “Имя собственное” Произнесение вслух имени человека как признание того, что он для вас личность. Снятие страха Подбадривание подростка, вербальное сопровождение, позволяющее мобилизовать его силы и способности. Авансирование Выдача “авансом” ожидаемого результата. Прием “персональной исключительности” Выражение веры в достижение успеха благодаря его исключительным особенностям Высокая мотивация предлагаемых действий Аргументация надобности определенных действий, подготовка мотивировки Прием скрытой инструкции Указание на какую-то операцию деятельности, которая могла бы стать опорной для подростка в исполнение им заданного Педагогическая поддержка Короткие реплики, мимика на предварительные результаты Прием “даю шанс” Создание ситуации для раскрытия возможностей подростка, его способностей и умений Прием “анонсирования” Объявление о положительных результатах до того, как они получены с целью увеличения у подростка уверенности в своих силах и возможностях. Прием “золотые слова” Комплимент, слово, содержащее небольшое преувеличение в оценке положительных (и только положительных) качеств подростка. Прием оценивания парциального результата При оценивании акцент делается на наиболее оригинальной детали полученного результата На деятельностном этапе важными становятся приемы снятия страха, авансирования, “персональной исключительности”, скрытой инструкции, высокая мотивация предлагаемых действий и др. Практика показывает, что подросток в различных ситуациях деятельности и межличностного взаимодействия очень часто испытывает чувство страха, которое мешает ему мобилизовать свои силы и способности, успешно справляться с заданием. Поэто |
98 Таблица 4 Характеристика приемов конструирования ситуаций успеха Приемы создания ситуаций успеха Психолого-педагогическая характеристика приемов Улыбка («Я вам друг»), добрый взгляд, мягкие жесПрием эмоционального поглаживания ты, выбор оптимальной пластической позы (так называемой «открытой позы»), установление вербального и визуального контактов, подача информации с позиции «Мы» Прием «Имя собственное» Произнесение вслух имени человека как признание того, что он для вас личность Снятие страха Подбадривание подростка, вербальное сопровождение, позволяющее мобилизовать его силы и способности Авансирование Выдача «авансом» ожидаемого результата Прием «персональной исключительности» Выражение веры в достижение успеха благодаря его исключительным особенностям Высокая мотивация предлагаемых действий Аргументация надобности определенных действий, подготовка мотивировки Прием скрытой инструкции Указание на какую-то операцию деятельности, которая могла бы стать опорной для подростка в исполнение им заданного Педагогическая поддержка Короткие реплики, мимика на предварительные результаты Прием «даю шанс» Создание ситуации для раскрытия возможностей подростка, его способностей и умений Прием «анонсирования» Объявление о положительных результатах до того, как они получены с целью увеличения у подростка уверенности в своих силах и возможностях Прием «золотые слова» Комплимент, слово, содержащее небольшое преувеличение в оценке положительных (и только положительных) качеств подростка Прием оценивания парциального результата При оценивании акцент делается на наиболее оригинальной детали полученного результата Большое внимание мы уделяли имени подростка (прием «имя собственное»). Имя, присвоенное личности, сопровождает ее от первых дней жизни до последних. Имя и личность неразделимы. Имя символ личности, и, обращаясь по имени, мы тем самым оказываем внимание подростку. Внимание к подростку это его утверждение как личности, что всегда связано с чувством удовлетворения, которое, естественно, сопровождается положительными эмоциями. И если некто вызывает у нас положительные эмоции, то он вольно или невольно притягивает к себе. 99 На деятельностном этапе важными становятся приемы снятия страха, авансирования, «персональной исключительности», скрытой инструкции, высокая мотивация предлагаемых действий и др. Практика показывает, что подросток в различных ситуациях деятельности и межличностного взаимодействия очень часто испытывает чувство страха, которое мешает ему мобилизовать свои силы и способности, успешно справляться с заданием. Поэтому очень важно снимать психологическую зажатость подростков, не допускать усиления страха словами, а наоборот, подбадривать их. Необходимо также «авансировать» подростков перед тем, как они приступят к выполнению того или иного задания, включатся в тот или иной вид деятельности. Прием «авансирование» позволяет объявить о положительных результатах до того, как они получены («Вы с этим справитесь», «Я не сомневаюсь в вашем успехе», «У вас непременно все получится» и т.д.), что тем самым увеличивает меру уверенности в себе подростка, повышает его активность и мотивацию. Авансирование мы нередко сопровождали приемом «персональной исключительности», когда подчеркивали те особенности подростка, которые позволяли нам выражать веру в достижение успеха: «Именно у тебя получится, ты ведь такой...», « Только тебя я могу просить, потому что ты...». Основанием служит любое сопутствующее предлагаемой деятельности достоинство подростка. Сильным механизмом, «запускающим» ситуацию успеха, является высокая мотивация предлагаемых действий. Зная это, мы тщательно подготавливали мотивировку, аргументируя надобность действий: «Это пригодится вам при выполнении ...», или «Это поможет вам справиться с ...», или «После этого у вас не возникнет сложностей с ...». Двигаться подростку к успеху помогает так называемая скрытая инструкция, посылаемая для инициирования мысленного образа предстоящей деятельности и пути ее выполнения. В этом случае идет указание на какую-то операцию деятельности, которая становится опорной для него в исполнении им заданного. Инструкция носила скрытый характер, чтобы не вызвать у подростка противоборства, например, «Вспомните, как ты работал над ...» или «Начать, наверное, лучше |