|
туаций успеха на данном этапе мы учитывали тот факт, что важную роль в обеспечении переживания успеха каждым подростком играет педагогическая оценка результата исполненного. Мы исходили из того, что устный комментарий способен смягчить горечь, ободрить, дать надежду, подзадорить. В таком комментарии существенно все: оттенки интонации, жесты, взгляды. Практика показала, что если оценивание происходило формально, без комментариев, то упускалась возможность придать занятию, да и вообще всему общению с подростками, эмоциональность. Показывая свою отчужденность, мы вызывали тем самым отчужденность и подростков как по отношению к себе, так и по отношению друг к другу, поэтому очень важно грамотно оце) нить проделанную работу. Иногда не было времени, чтобы оценить в целом удачно выполненную работу каждого подростка, в этом случае оцениванию подлежала только одна деталь: интересный прием, необычный способ, оригинальное оформление, самостоятельный поиск и т.д. Мы использовали, таким образом, прием позитивной оценки парциального результата выделение наиболее оригинальной детали результата, той, которая получается особенно хорошо у конкретного подростка, а не его оценка в целом, если он (результат) “проигрывает” в сравнении с другими подростками. Основу приема “золотые слова” составляет комплимент, отражающий положительные и только положительные качества того, кому он адресован. Эмоционально окрашенный словесный текст комплимента также способствует возникновению положительных эмоций у подростков и дает стимул к действиям. Но комплимент должен быть тонким, т.е. положительное качество подростка не должно чрезмерно преувеличиваться. Очень важно на этом этапе организовать анализ результатов деятельности подростков и их оценки с привлечением к этой процедуре самих подростков, т.е. ориентировать подростков на самооценку, выявления причин неудач. Описанными выше приемами могут и должны пользоваться сами подростки, оценивая результаты товарищей и свои собственные. Средствами, с помощью которых мы достигали оптимизацию психоло109 |
всего с ...». Прием «лаю шанс» создавал такую ситуации в деятельности подростка, которая позволяет ему проявить скрытые до сих пор способности,, умения в том или ином виде деятельности, испытать радость и удовлетворение от проделанной работы. Рефлексивный этап включает в себя следующие приемы: прием оценивания результата и прием «золотые слова». В ходе конструирования ситуаций успеха на данном этапе мы учитывали тот факт, что важную роль в обеспечении переживания.успеха каждым подростком играет педагогическая оценка результата исполненного. Мы исходили из того, что устный комментарий способен смягчить горечь, ободрить, дать надежду, подзадорить. В таком комментарии существенно все: оттенки интонации, жесты, взгляды. Практика показала, что если оценивание происходило формально, без комментариев, то упускалась возможность придать занятию, да и вообще всему общению с подростками эмоциональность..Показывая свою отчужденность, мы вызывали тем самым отчужденность и подростков как по отношению к себе, так и по отношению друг к другу, поэтому очень важно грамотно оценить проделанную работу. Иногда не было времени, чтобы оценить в целом удачно выполненную работу каждого подростка, в этом случае оцениванию подлежала только одна деталь: интересный прием, необычный способ, оригинальное оформление, самостоятельный поиск и т.д. Мы использовали, таким образом, прием позитивной оценки парциального результата —выделение наиболее оригинальной детали результата, той, которая получается особенно хорошо у конкретного подростка, а не его оценка в целом, если он (результат) «проигрывает» в сравнении с другими подростками. Основу приема «золотые слова» составляет комплимент, отражающий положительные и только положительные качества того, кому он адресован. Эмоционально окрашенный словесный текст комплимента также способствует возникновению положительных эмоций у подростков и дает стимул к действиям. Но комплимент должен быть тонким, т.е. положительное качество подростка не должно чрезмерно преувеличиваться. Очень важно на этом этапе организо100 101 вать анализ результатов деятельности подростков и их оценки с привлечением к этой процедуре самих подростков, т.е. ориентировать подростков на самооценку, выявление причин неудач. Описанными выше приемами могут и должны.пользоваться сами подростки, оценивая результаты товарищей и свои собственные.. Средствами, с помощью которых мы достигали оптимизацию психологической атмосферы, являлись:.яркое эмоциональное начало деятельности, создание ситуаций новизны, использование элементов романтики, применение игровых атрибутов, распределение ролей и поручений, формирование временных трудовых объединений с переменным числом участников, чтобы поставить всех подростков в позицию единомышленников в самых различных ситуациях. Целенаправленное влияние на неосознаваемые компоненты психики подростка с помощью цвета, звука, игровых ситуаций, ролевых и деловых игр, музыкального сопровождения, особой пространственной организации помещений с целью насыщения ее положительными эмоциями придавало взаимодействию подростков эмоционазьную привлекательность. Данная педагогическая инструментовка являлась вспомогательным, достаточно нетрадиционным каналом педагогического влияния на подростков, и поэтому, как показал эксперимент, в начале опытной работы явно недооценивалась педагогами. Нетрадиционными являлись и занятия по овладению техникой аутогенной тренировки, выполняющие психогигиеническую функцию. Но эти занятия проводились не самими педагогами, а психологами и социальными педагогами, поэтому педагоги не сразу оценили их положительный эффект. Но постепенно они убеждались, что опора на подражание,, использование приемов эмоционального заражения, создание ситуаций творческой состязательности, поощрение личностных достижений вызывали раскрепощение подростков, стимулировали у них проявление собственных инициатив в самоизмснснии своего поведения. Следующий методический механизм реализации первого условия включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности. |