|
гической атмосферы, являлись: яркое эмоциональное начало деятельности, создание ситуаций новизны, использование элементов романтики, применение игровых атрибутов, распределение ролей и поручений, формирование временных трудовых объединений с переменным числом участников, чтобы поставить всех подростков в позицию единомышленников в самых различных ситуациях. Целенаправленное влияние на неосознаваемые компоненты психики подростка с помощью цвета, звука, игровых ситуаций, ролевых и деловых игр, музыкального сопровождения, особой пространственной организации помещений с целью насыщения ее положительными эмоциями, придавало взаимодействию подростков эмоциональную привлекательность. Данная педагогическая инструментовка являлась вспомогательным, достаточно нетрадиционным каналом педагогического влияния на подростков, и поэтому, как показал эксперимент, в начале опытной работы явно недооценивалась педагогами. Нетрадиционными являлись и занятия по овладению техникой аутогенной тренировки, выполняющие психогигиеническую функцию. Но эти занятия проводились не самими педагогами, а психологами и социальными педагогами, поэтому педагоги не сразу оценили их положительный эффект. Но постепенно они убеждались, что опора на подражание, использование приемов эмоционального заражения, создание ситуаций творческой состязательности, поощрение личностных достижений вызывали раскрепощение подростков, стимулировали у них проявление собственных инициатив в самоизменении своего поведения. Следующий методический механизм реализации первого условия включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности. Выделяя его, мы, в первую очередь, исходили из того, что разнообразная социально-ценностная деятельность является движущей силой развития личности подростка, средством формирования у него социально-ценностных норм поведения и освоения новых социальных ролей. В первой главе мы представили основные направления включения подростков в разнообразную воспитательную и культурно-досуговую деятельность. |
101 вать анализ результатов деятельности подростков и их оценки с привлечением к этой процедуре самих подростков, т.е. ориентировать подростков на самооценку, выявление причин неудач. Описанными выше приемами могут и должны.пользоваться сами подростки, оценивая результаты товарищей и свои собственные.. Средствами, с помощью которых мы достигали оптимизацию психологической атмосферы, являлись:.яркое эмоциональное начало деятельности, создание ситуаций новизны, использование элементов романтики, применение игровых атрибутов, распределение ролей и поручений, формирование временных трудовых объединений с переменным числом участников, чтобы поставить всех подростков в позицию единомышленников в самых различных ситуациях. Целенаправленное влияние на неосознаваемые компоненты психики подростка с помощью цвета, звука, игровых ситуаций, ролевых и деловых игр, музыкального сопровождения, особой пространственной организации помещений с целью насыщения ее положительными эмоциями придавало взаимодействию подростков эмоционазьную привлекательность. Данная педагогическая инструментовка являлась вспомогательным, достаточно нетрадиционным каналом педагогического влияния на подростков, и поэтому, как показал эксперимент, в начале опытной работы явно недооценивалась педагогами. Нетрадиционными являлись и занятия по овладению техникой аутогенной тренировки, выполняющие психогигиеническую функцию. Но эти занятия проводились не самими педагогами, а психологами и социальными педагогами, поэтому педагоги не сразу оценили их положительный эффект. Но постепенно они убеждались, что опора на подражание,, использование приемов эмоционального заражения, создание ситуаций творческой состязательности, поощрение личностных достижений вызывали раскрепощение подростков, стимулировали у них проявление собственных инициатив в самоизмснснии своего поведения. Следующий методический механизм реализации первого условия включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности. 102 Выделяя его, мы в первую очередь исходили из того, что разнообразная социально-ценностная деятельность является движущей силой развития личности подростка, средством формирования у него социально-ценностных норм поведения и освоения новых социальных ролей. В первой главе мы представили основные направления включения подростков в разнообразную воспитательную и культурно-досуговую деятельность. При разработке методики реализации данного условия мы учитывали следующее: 1) виды деятельности должны быть разнообразными, направленными на реализацию интересов и потребностей подростков (например, подросток боится публичного выступления, но у него есть интерес к рисованию как способу удовлетворить свою потребность в признании и оценке его личности); 2) деятельность должна соответствовать личностным и возрастным возможностям подростка и, организуя сс, педагог должен стремиться обеспечить и закрепить успех в деятельности, тем самым удовлетворяя ведущие потребности подростка в принятии себя, самоуважении, признании и оценке; 3) необходимо учитывать основные черты коллективной деятельности: разделение обязанностей, кооперацию, взаимозависимость и сотрудничество подростков для обеспечения самораскрытия и самоактуализации scex и каждого. В своем исследовании мы опирались на работы Н.Е. Щурковой, которая предлагает такие виды и формы деятельности учащихся, как. познавательная, творческая, ценностно-ориентировочная, художественная,, спортивно-оздоровительная, общение и др. (172). В нашей модели рссоциализации личности подростка девиантного поведения реализуется творческая, игровая, познавательная,, ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельности. Виды и формы этих видов деятельности в рамках модели ресоциализации личности подростка девиантного поведения представлены в табл. 5. |