|
При разработке методики реализации данного условия мы учитывали следующее: 1) виды деятельности должны быть разнообразными, направленными на реализацию интересов и потребностей подростков (например, подросток боится публичного выступления, но у него есть интерес к рисованию, как способу удовлетворить свою потребность в признании и оценке его личности); 2) деятельность должна соответствовать личностным и возрастным возможностям подростка и, организуя ее, педагог должен стремиться обеспечить и закрепить успех в деятельности, тем самым, удовлетворяя ведущие потребности подростка в принятии себя, самоуважении, признании и оценке; 3) необходимо учитывать основные черты коллективной деятельности: разделение обязанностей, кооперацию, взаимозависимость и сотрудничество подростков для обеспечения самораскрытия и самоактуализации всех и каждого. В своем исследовании мы опирались на работы Н.Е. Щурковой, которая предлагает такие виды и формы деятельности учащихся, как познавательная, творческая, ценностно-ориентировочная, художественная, спортивно-оздоровительная, общение и др. (172). В нашей модели ресоциализации личности подростка девиантного поведения реализуется творческая, игровая, познавательная, ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельности. Виды и формы этих видов деятельности в рамках модели ресоциализации личности подростка девиантного поведения представлены в табл.5. Таблица 5 Виды и формы социально-ценностной деятельности Вид Цель деятельности Активная форма организации, применяемые в системе дополнительного образования Ц енностноориеитационН аправлена на осмы сление общ ечеловеческих ценностей, осознание личностной П рактикум по самоанализу Д исп ут на темы нравственности |
102 Выделяя его, мы в первую очередь исходили из того, что разнообразная социально-ценностная деятельность является движущей силой развития личности подростка, средством формирования у него социально-ценностных норм поведения и освоения новых социальных ролей. В первой главе мы представили основные направления включения подростков в разнообразную воспитательную и культурно-досуговую деятельность. При разработке методики реализации данного условия мы учитывали следующее: 1) виды деятельности должны быть разнообразными, направленными на реализацию интересов и потребностей подростков (например, подросток боится публичного выступления, но у него есть интерес к рисованию как способу удовлетворить свою потребность в признании и оценке его личности); 2) деятельность должна соответствовать личностным и возрастным возможностям подростка и, организуя сс, педагог должен стремиться обеспечить и закрепить успех в деятельности, тем самым удовлетворяя ведущие потребности подростка в принятии себя, самоуважении, признании и оценке; 3) необходимо учитывать основные черты коллективной деятельности: разделение обязанностей, кооперацию, взаимозависимость и сотрудничество подростков для обеспечения самораскрытия и самоактуализации scex и каждого. В своем исследовании мы опирались на работы Н.Е. Щурковой, которая предлагает такие виды и формы деятельности учащихся, как. познавательная, творческая, ценностно-ориентировочная, художественная,, спортивно-оздоровительная, общение и др. (172). В нашей модели рссоциализации личности подростка девиантного поведения реализуется творческая, игровая, познавательная,, ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельности. Виды и формы этих видов деятельности в рамках модели ресоциализации личности подростка девиантного поведения представлены в табл. 5. |