Проверяемый текст
Дубинин, Сергей Николаевич; Педагогические условия ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе (Диссертация 2004)
[стр. 113]

лен ему одному присущим потенциалом развития, который может быть реализован только в собственной деятельности; б) создание благоприятного психологического климата, безопасной среды облегчает подростку раскрытие собственного потенциала и позволяет свободно действовать в этой среде, познавая через нее окружающий мир.
В качестве средства выхода подростков в рефлексивную позицию выступали различные конфликтные ситуации.
При этом мы опирались на процесс психологической ассимиляции (от лат.
assimilare усваивать, употреблять), выдвинутый основоположником
гештальтпсихологии Ф.Перлзом, который утверждает, что психологическая пища, которую предлагает нам внешний мир, должна быть точно так же ассимилирована (усвоена, переработана), как наша физическая пища.
Деструктивные межличностные отношения, конфликты, ссоры в
подростковом коллективе могут быть проанализированы в процессе работы и трансформированы в личностный опыт, на который впоследствии будут опираться подростки.
Ведущим видом деятельности подростка выступала его творческая деятельность по моделированию конфликтных ситуаций, трудностей общения, осуществляемая в рамках программы развития у подростков рефлексивных умений.
Так называемая специальная совместная деятельность по моделированию жизненных ситуаций, противоречий в стремлениях и желаниях подростков,
отвечает условиям, при которых тот или иной вид деятельности может стать личностно-значимым.
Во-первых, эта деятельность выражает доминирующую коллективную потребность в позитивном взаимодействии со стороны подростков.
Во-вторых, она интересна и полезна в глазах большинства подростков.
В-третьих, этот вид деятельности не формально, а естественно и реально соответствует главной цели и задачам гуманизации взаимоотношений взрослых и подростков.

При разработке процессуальной стороны выхода подростков в рефлексивную позицию мы использовали методику, предложенную
В.Н.
Белоноговой (17), включающую следующие этапы: ориентировочный, установочный, ценностный, коррекционный и закрепляющий.
В табл.
6 представлена поша
[стр. 104]

104 лирования выхода подростков в рефлексивную позицию мы опирались на исследования Б.З.
Вульфова, В.И.
Слободчикова, В.Н.
Харькина, Н.Е.
Щурковой и др., в которых показано, что: а) каждый подросток от рождения наделен ему одному присущим потенциалом развития, который может быть реализован только в собственной деятельности; б) создание благоприятного психологического климата, безопасной среды облегчает подростку раскрытие собственного потенциала и позволяет свободно действовать в этой среде, познавая через нее окружающий мир.
В качестве средства выхода подростков в рефлексивную позицию выступали различные конфликтные ситуации.
При этом мы опирались на процесс психологической ассимиляции (от лат.
assimilare усваивать, употреблять), выдвинутый основоположником
гештальтпеихологии Ф.
Перлзом, который утверждает, что психологическая пища, которую предлагает нам внешний мир, должна быть точно так же ассимилирована (усвоена, переработана), как наша физическая пища.
Деструктивные межличностные отношения, конфликты, ссоры в
классе могут быть проанализированы в процессе работы и трансформированы в личностный опыт, на который впоследствии будут опираться подростки.
Ведущим видом деятельности подростка выступала его творческая деятельность по моделированию конфликтных ситуаций, трудностей общения, осуществляемая в рамках программы развития у подростков рефлексивных умений.
Так называемая специальная совместная деятельность по моделированию жизненных ситуаций, противоречий в стремлениях и желаниях подростков
отвечаег условиям, при которых тот или иной вид деятельности может стать личностно-значимым.
Во-первых, эта деятельность выражает доминирующую коллективную потребность в позитивном взаимодействии со стороны подростков.
Во-вторых, она интересна и полезна в глазах большинства подростков.
В-третьих, этот вид деятельности не формально, а естественно и реально соответствует главной цели и задачам гуманизации взаимоотношений взрослых и подростков.


[стр.,105]

105 При разработке процессуальной стороны выхода подростков в рефлексивную позицию мы использовали методику, предложенную канд.
пед.
наук В.ЬГ.
Белоноговой (17), включающую следующие этапы: ориентировочный, установочный, ценностный, коррекционный и закрепляющий.
В табл.
6 представлена пошаговая
реализация цели и прогноз возникновения вероятностных характеристик рефлексивной позиции подростков.
Основными методами выступали куклотерапия и психодрама.
Психодрама метод групповой работы, основанный на сценической форме действия, разработанный ДжЛ.
Морено.
Под куклотерапией понимается раздел частной психотерапии (арттерапии), использующей в качестве основного приема.
психокоррекционного воздействия куклу как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого (родителя, педагога, врача).
Использование кукол обеспечивает ситуацию психологической безопасности.
Подросток защищен перчаточной куклой на руке, которая обеспечивает возможность самовыражения и самопознания.
Сама специфика работы с куклами предполагает метафорический характер действия и облегчает подросткам перенос своих внутренних переживаний на символический объект.
Использование данных методов осуществлялось в восемь этапов: 1.
Драматизация.
Воспроизведение проблемной ситуации с помощью кукол.
Актерами могут быть как участники события, так и другие подростки.
2.
Отражение чувств.
Обучение подростков умению отражать собственные чувегва.
Используются четкие правила: а) все чувства разрешены, а действия ограничены; б) только в том случае, если подросток чувствует правильно, он может думать и действовать правильно.
Важно, чтобы подросток, его чувства (как хорошие, так и негативные) были важны для педагога, и он (подросток) это понимал.
3.
Смена ролей.
В этом шаге есть смысл, если протагонистами (кукловодами, героями проблемы, которая разыгрывается) являются сами участники конфликта.
Иногда подросток, причастный к конфликту, отказывается исполнять в психодраме эту ситуацию.
Смена ролей помогает развитию у

[Back]