|
ке, педагог разыгрывает аналогичную ситуацию со сказочными персонажами и ненавязчиво направляет мысли подростков в русло гуманизации межличностных отношений. Здесь возможно использование приема, обеспечивающего коррекцию девиантного поведения это положительные и отрицательные персонажи (любые значимые для детей герои, которым они хотят подражать и герои для "битья", "козлы отпущения"заведомо неуспешные, неуклюжие и неумелые). С их помощью моделируется ситуация конфликта и у подростков возникает возможность сравнить адекватную и неадекватную форму эмоционального реагирования и поведения в сложной жизненной ситуации. Этот прием помогает подростку включиться более активно в обсуждение на следующем шаге. 8. Субъектный опыт. Всю психодраму ведет педагог, в руках которого кукла Мудрая дама (Волшебница, Фея, Сова что больше нравится подросткам). Это с ее подачи происходят удивительные вещи и превращения, это с ее легкой руки подростки получают опыт. Идет доверительный разговор, беседа, дискуссия, где звучит главный вопрос: "Чему научила нас эта проблема?", "Что мы приобрели?", Мудрая Дама дает возможность подросткам пережить ОПЫТ: опыт разочарований, ограничений, опыт силы, свободы выбора и ответственности. Конфликт ассимилирован, т.е. становится частью внутреннего мира подростка, еще на шаг продвигает его в способности опираться на себя. Мудрая Дама не морализирует, не ругает, не назидает, она Мудрая! Кроме вышеизложенной методики, мы использовали специальные задания, направленные на самоизменение и совершенствование девиантным подростком своих качеств. Каждое задание включало следующие элементы: !) формулировка задания; 2) предъявление общей схемы “ориентировочной” основы действий (алгоритма); 3) работу подростка по предложенному алгоритму или по алгоритму, построенному самостоятельно; 4) контроль и самоконтроль за ходом выполнения задания; 5) анализ и самоанализ выполненного задания и на этой основе корректировка своего поведения. 117 |
подростков эмпатии: возможности поставить себя на место другого на эмоциональном уровне. Смена ролей это способ приблизиться к пониманию другого человека и себя во взаимодействии. 4. Декатастрофизация. Всегда есть смысл показать худший вариант последствий конфликта, негативного поведения, чтобы снять напряжение и тревогу. Итак, 4-й шаг это представление и разыгрывание самых худших последствий сложившейся ситуации. Реальность, к сожалению, такова, что самые безобидные игры и ссоры порой заканчиваются ущербом для здоровья. Поэтому прогноз самого худшего, конечно, не только помогает подростку завершить возможный гештальт, но и дает возможность отследить возможные последствия аналогичных действий в будущем. 5. Обесценивание. Проблемная ситуация проигрывается до обесценивания, преувеличивается до гротеска. Конфликт обрастает в различных вариантах гипертрофированными элементами (чем смешнее, тем лучше). После того, как работа на полюсах закончена, идем дальше. 6. Альтернативные варианты. Любой подросток может представить свой вариант выхода из ситуации и разыграть его с куклами. Ради усиления когнитивной функции, проекты могут быть самые разные, и фантастические в том числе. Для активизации работы всех и усиления дискуссионного потенциала, данная методика дополняется Хором (две группы подростков, поочередно высказываются «за» и «против» каждого альтернативного варианта). Один Хор находит аргументы в пользу выдвигаемой версии, а другой, напротив, ищет ее слабые места. 7. Сказочная история. Если варианты, предлагаемые подростком, неприемлемы с моральной и этической точек зрения, или подросток просто в тупике, педагог разыгрывает аналогичную ситуацию со сказочными персонажами и ненавязчиво направляет мысли подростков в русло гуманизации межличностных отношений. Здесь возможно использование приема, обеспечивающего коррекцию девиантного поведения —это положительные и отрицательные персонажи (любые значимые для детей герои, которым они 107 хотят подражать и герои для «битья»* «коалы отпущения»заведомо неуспешные, неуклюжие и неумелые). С их помощью моделируется ситуация конфликта и у подростков возникает возможность сравнить адекватную и неадекватную форму эмоционального реагирования и поведения в сложной жизненной ситуации. Этот прием помогает подростку включиться более активно в обсуждение на следующем шаге. 8. Субъектный опыт. Всю психодраму ведет педагог, в руках которого кукла Мудрая дама (Волшебница, Фея, Сова что больше нравится подросткам). Это с се подачи происходят удивительные вещи и превращения, это с ее легкой руки подростки получают опыт;. Идет доверительный разговор, беседа, дискуссия, где звучит, главный вопрос: «Чему научила нас эта проблема?», «Что мы приобрели?», Мудрая Дама дает возможность подросткам пережить ОПЫТ: опыт разочарований, ограничений; опыт, силы, свободы выбора, и отвегственности. Конфликт ассимилирован, т.е* становится частью внутреннего мира подростка, еще на шаг продвигает его в способности опираться на себя. Мудрая Дама не морализирует, нс ругает, не назидает, она — Мудрая! Кроме вышеизложенной методики, мы использовали специальные, задания, направленные на самоизменение и совершенствование девиантным подростком своих качеств. Каждое задание включало следующие, элементы: 1) формулировка задания; 2) предъявление общей схемы «ориентировочной» основы действий (алгоритма); 3) работу подростка по предложенному алгоритму или по алгоритму, построенному самостоятельно; 4) контроль и самоконтроль за ходом выполнения задания; 5) анализ и самоанализ выполненного задания и па этой основе корректировка своего поведения. Задание: «Что я хочу изменить в себе или каким я хочу стать?» Алгоритм работы подростка: I.Разделите лист бумаги на две колонки. Одну озаглавьте «Черты характера, от которых я хочу избавиться», вторую «Черты характера, которые я хочу приобрести» (см. табл.7). |