|
нами использовались приемы, связанные с поиском ресурсного состояния, конструктивной критики, прием “аквариума” со сменой места взрослого и подростка; различные варианты завершения сеанса и др. В рамках куклотерапии, драматизации мы применяли прием отделения личности от проблемы, обеспечивающий удовлетворение потребности в безопасности (alter ego второе я), смены ролей, сведения проблемы к внутриличностному конфликту, разрушения апперцепции; приемы этической защиты, а также приемы создания ситуации успеха. Эксперимент показал, что многократная проверка указанных методов и приемов обеспечивает безопасное реагирование на травмирующие ситуаций, расширение поведенческого репертуара подростка. Опыт экспериментальной работы в образовательном учреждении показал, что подросток, даже в позиции просто наблюдателя, имеет возможность отследить новые формы поведения и оценить себя и других в различных ситуациях. Кроме того, проведенное исследование свидетельствует о расширении возможностей саморегуляции подростков своего поведения, снижении у них тревожности и напряжения, гуманизации межличностных отношений. Рассмотрим методику реализации второго педагогического условия педагогическая поддержка в преодолении подростком трудных ситуаций жизнедеятельности. Прежде необходимо хотя бы кратко остановиться на основных понятиях: «педагогическая поддержка» и «трудная ситуация». Педагогическую поддержку мы понимаем как оперативную помощь подросткам в решении их индивидуальных проблем, трудных ситуаций, связанных с деятельностью, межличностным взаимодействием, нравственными и этическими нормами поведения, самопознанием и саморегуляцией. Ситуация может быть рассмотрена как сложная субъективно-объективная реальность, где объективные составляющие представлены в виде субъективного восприятия и личностной значимости для участников ситуации. В отечественной и зарубежной литературе существует много классификаций ситуаций: простые, кризисные, экстремальные и катастрофи121 |
112 Кроме перечисленных выше методов и приемов выхода подростков в рефлексивную позицию мьг использовали и другие, например, в тренингах нами использовались приемы, связанные с поиском ресурсного состояния, конструктивной критики, прием «аквариума» со сменой места взрослого и подростка; различные варианты завершения сеанса и др. В рамках куклотерапии, драматизации мы применяли прием отделения личности от проблемы, обеспечивающий удовлетворение потребности п безопасности (alter ego второе я), смены ролей, сведения проблемы к внутриличностному конфликту, разрушения апперцепции; приемы этической защиты, а также приемы создания ситуации успеха. Эксперимент показал, что многократная проверка указанных методов и приемов. обеспечивает безопасное, реагирование на. травмирующие ситуаций, расширение поведенческого репертуара подростка. Опыт экспериментальной работы в школе показал, что подросток, даже в позиции просто наблюдателя, имеет возможность отследить новые формы поведения и оценить себя и других в различных ситуациях. Кроме того, проведенное исследование свидетельствует о расширении возможностей саморегуляции подростков своего поведения, снижении у них тревожности и напряжения, гуманизации межличностных отношений. Рассмотрим методику реализации второго педагогического условия педагогической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций жизнедеятельности. Прежде необходимо хотя бы кратко остановиться па основных понятиях: «педагогическаяподдержка» и «трудная ситуация». Педагогическую поддержку мы понимаем как оперативную помощь подросткам в решении их индивидуальных проблем, трудных ситуаций, связанных с деятельностью, межличностным взаимодействием, нравственными и этическими нормами поведения, самопознанием и саморегуляцией. Ситуация может быть рас^ смотрена как сложная субъективно-объективная реальность, где объективные составляющие представлены в виде субъективного восприятия и личностной значимости для участников ситуации. 113 В отечественной и зарубежной литературе существует много классификаций ситуаций: простые, кризисные, экстремальные и катастрофические ситуации (Е.Ф. Бабосов); простые, трудные и экстремальные ситуации (А. Кочарян); нейтральные и конфликтные ситуации (В.В. Латынов); конфликты, ситуации физической опасности и ситуации неизвестности (К.К. Левин); простые и проблемные ситуации (Г.Н-. Морозова); информационные, вероятностные, ситуации когнитивной сложности и поведенческие (A.MJ Матюшкин); повседневные и проблемные ситуации (А. Ламм); свободно выбранные и навязанные ситуации (Дж.Эммонс, А. Дипперс); простые, трудные и экстремальные ситуации (А.Я. Федотов). В целом же выделяются два основных вида: простая ситуация, в которой для личности все обычно, она действует в нормальном режиме, и трудная (напряженная, сложная, экстремальная), в которой требования к личности выходят за пределы «нормы». По мнению В.Я. Шведина, трудная ситуация —это взаимодействие личности со сложной обстановкой в процессе деятельности. Трудная ситуация характеризуется наличием сложной обстановки, активностью мотивов личности, нарушением соответствия между требованиями и возможностями человека (165). Ряд авторов указывают, что напряженные ситуации характеризует возникновение достаточно сложной для субъекта задачи и «трудного» психического состояния (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович). Эти определения больше касаются трудных ситуаций деятельности, а не трудных ситуаций вообще. Однако трудные ситуации деятельности это лишь один из видов трудных ситуаций. Анализ научных источников позволяет определить трудную ситуацию жизнедеятельности как характеризующуюся разбалансировапностью системы «задача личные возможности и (или) мотивы условия среды», вызывающую психическую напряженность у человека. Степень рассогласования определяет уровс*гь трудности ситуации. А.Я. Анцуповым и А.И. Шипиловым выделены общие признаки трудной ситуации: осознание личностью угрозы, препятствия на пути реализации |