|
жду подростком и окружающей его средой. Выделенные типы трудных ситуаций редко возникают в изолированном виде. Обычно они как бы наслаиваются друг на друга. Так, трудная ситуация в совместной деятельности может повлечь трудную ситуацию в отношениях со взрослым (учителем, классным руководителем, социальным педагогом и т.д.) или сверстниками, что в свою очередь может вызвать внутриличностный конфликт. С другой стороны, жизненные кризисы могут быть причиной возникновения трудных ситуаций деятельности и взаимодействия с окружающими. Трудные ситуации прямо или косвенно расположены на пути процесса ресоциализации подростков девиантного поведения, поэтому требуется специальная помощь педагога в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, межличностного взаимодействия или внутриличностного характера. Подростки девиантного поведения, оказавшиеся в трудной ситуации, как правило, сложно идут на контакт с педагогом. Контактное взаимодействие необходимое условие педагогической поддержки. Контактное взаимодействие модель поведения инициатора контакта, вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в контакте, продолжении общения, потребность в высказываниях и сообщениях (111, с.ЗОО). При установлении контактного взаимодействия все зависит от личности педагога (учителя, воспитателя, социального педагога, педагогапсихолога), поскольку именно на нем лежит ответственность за установление доверительных отношений, реализации принципов равноправия, взаимного уважения, взаимопонимания. Педагог достигает этого, если показывает образцы доброжелательности, ровного настроения, эмоционального приятия подростка независимо от его характера, поведения, неудач в деятельности; не допускает резкие нетактичные высказывания и оценки, несправедливое отношение к нему. С целью установления контактного взаимодействия с девиантным подростком мы использовали методику Л.Б. Филонова, включающую шесть стадий: 1) расположение к общению; 2) поиск общего интереса; 3) выяснение 128 |
119 воспитания, стиля межличностных отношений, а также представители правопорядка, социальные педагоги, психологи, друзья, группы сверстников, семья (опекуны),.социокультурная атмосфера.образовательного учреждения, региона и др. Задача специалистов заключается в коррекции отношений между подростком и окружающей его средой. Выделенные типы трудных ситуаций редко возникают в изолированном виде. Обычно они как бы наслаиваются друг на друга. Так, трудная ситуация в совместной деятельности может повлечь трудную ситуацию в отношениях со взрослым (учителем, классным руководителем, социальным педагогом и т.д.) или сверстниками, что, в свою очередь, может вызвать внутриличностный конфликт. С другой стороны, жизненные кризисы могут быть причиной возникновения трудных ситуаций деятельности и взаимодействия с окружающими. Трудные ситуации прямо или косвенно расположены на пути процесса ресоциализации подростков девиантного поведения, поэтому требуется специальная помощь педагога в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, межличностного взаимодействия или внутриличностного характера. Подростки девиантного поведения, оказавшиеся в трудной ситуации, как правило, сложно идут па контакт с педагогом. Контактное взаимодействие необходимое условие педагогической поддержки. Контактное взаимодействие модель поведения инициатора контакта, вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в контакте, продолжений общения, потребность в высказываниях и сообщениях (111,. с. 300). При установлении контактного взаимодействия все зависит от личности педагога (учителя, воспитателя, социального педагога, педагогапсихолога), поскольку именно на нем лежит ответственность за установление доверительных отношений, реализацию принципов равноправия, взаимного уважения, взаимопонимания. Педагог достигает этого, если показывает образцы доброжелательности, ровного настроения, эмоционального приятия подростка независимо от его характера, поведения, неудач в деятельности; не допускает резкие нетактичные высказывания и оценки, несправедливое отношение к нему. 120 С целью установления контактного взаимодействия с девиантным подростком мы использовали методику Л.Б. Филонова, включающую шесть стадий: I) расположение к общению; 2) поиск общего интереса; 3) выяснение предполагаемых положительных для общения и демонстрируемых качеств; 4) выяснение опасных для общения и демонстрируемых качеств; 5) адаптивное поведение партнеров; 6) установление оптимальных отношений. На каждой стадии используется специфическая тактика взаимодействия и решаются конкретные задачи (см. табл. 12). Данную методику мы использовали в диагностических целях, для налаживания постоянных отношений с девиантными подростками, а также при оказании им педагогической поддержки в преодолении трудных ситуаций. Таблица 12 Методика контактного взаимодействия с девиантным подростком Стадия взаимодействия Содержание и характер контакта Основная тактика Результат Расположение к общению Использование общепринятых, форм и фраз. Сдержанное и доброжелательное обращение. Ровное.отношение, отсутствие эмоциональных реакций. Непринужденная беседа на отвлеченные темы. Отсутствие советов, уверений, навязчивости Одобрение согласие, безусловное принятие Принятие согласия Поиск общего интереса Поиск нейтрального интереса. Интерес к интересам подростка. Переход с нейтрального на личностно значимый интерес. Подчеркивание уникальности личности. От общих суждений о людях к конкретному человеку. От его ценностей к состояниям и качествам Ровное отт ношение, заинтересованность, подчеркивание уникальности личности Положительный эмоциональный фон, согласие Выяснение предполагаемых положительных качеств Рассказы о положительных качествах, поиск оригинального. Демонстрация отношения к этим качествам. Отношение к отрицательным качествам. Поиск качеств у себя Принятие того, что предлагает подросток, авансирование доверием Создание ситуаций безопасности, безусловное принятие личности Выяснение предполагаемых опасных качеств Уточнение границ и пределов личности. Выяснение качеств, мешающих общению. Представление, прогнозирование ситуации общения. Сомнения, выяснение неясностей. Высказывания о собственных негативных качествах Принятие позитивного без обсуждения, сомнения, возражения Ситуация доверия, открытости |