|
позиции поискового этапа в направлении решения проблемы. Ориентация на способность подростка самостоятельно преодолевать трудности открывает путь к проектированию своих действий. Желание подростка самостоятельно предпринимать усилия для решения своей проблемы является важным результатом данного этапа. Деятельностный этап для обеспечения успеха мы поддерживали подростка и морально-психологически, и, если надо, прямо защищали его интересы и права перед сверсниками, родителями, учителями, если это связано с обеспечением безопасности на пути самостоятельного действия. Разрешение проблемы выбора требует привлечения всех перечисленных выше специалистов, которые могут выступать в двух качествах: поддержки или «расшатывания» избранной подростком позиции. Момент «расшатывания» избранной позиции определяется внесением в описание предлагаемых подростком действий элементов негативного для него и окружающих характера. Это необходимо для формирования у подростка позиции устойчивости или отказа от предлагаемых действий. Ведущую роль па данном этапе играет социальный педагог, который координирует действия всех специалистов по оказанию помощи подростку в разрешении проблемы. Кроме этого, данный этап направлен на активное включение подростков в разнообразную социально-значимую деятельность, позволяющую формировать, закреплять и развивать навыки социального поведения. Рефлексивный этап это совместное с подростком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация фактов разрешимости или неразрешимости проблемы для ее переформулирования, осмысления подростком новых вариантов самоопределения. В ходе рефлексии могут открыться невидимые раньше причины и обстоятельства, стоящие на пути предполагаемого решения проблемы. Обсуждая с подростком уже совершенные действия, необходимо выделить ключевые моменты, подтверждающие правильность или ошибочность совершенных действий. На данном этапе особое внимание уделяется чувствам и эмоциям подростков (иниции132 |
122 ная с подростком оценка проблемы с точки зрения ее личностной значимости. Поэтому основной задачей педагога является помочь подростку самому сформулировать проблему, т.е. проговорить ее. Важность этой задачи основывается па данных психолого-педагогических исследований, в которых установлено, что самостоятельная вербализация проблемы подростком обеспечивает более успешное ее разрешение по сравнению с теми случаями, когда взрослый за подростка формулирует возникшую перед ним проблему. Па данном этапе важно получить согласие подростка на помощь и поддержку в трудной для него ситуации, используя тактики, описанные выше. Поисковый этап связан с организацией поиска причин возникновения трудности, возможных последствий их преодоления, взгляд на ситуацию со стороны, как «глазами подростка», так и «выхода в стороннюю позицию». Цель данного этапа обеспечить принятие подростком на себя ответственности за возникновение и решение проблемы с использованием данных диагностического этапа (локус самоконтроля), помощь в выявлении связанных с проблемой фактов и обстоятельств, причин, которые привели к затруднению. Поисковый этап предполагает педагогическую помощь в определении подростком цели предстоящего выбора по ходу выявления фактов и причин появляются предварительные «рабочие» выводы и способы достижения цели как выхода из проблемы.. В качестве педагогических средств мы использовали: проявление внимания к любым способам, которые называет сам подросток; отказ от высказывания оценочных и критических суждений; обсуждение преимуществ того или иного способа достижения цели как поддержка выбора. Задача этапа поддержать подростка в социально-ценностном выборе и выразить готовность помочь в любом случае. Проектировочный этап связан с моделированием совместных действий педагога и подростка (разделение функций и ответственности) по решению проблемы. Распределение действий на добровольной основе развивает позиции поискового этапа в направлении решения проблемы. Ориентация на способность подростка самостоятельно преодолевать трудности открываег путь к проектированию своих действий. Желание подростка самостоятельно предпринимать усилия для решения своей проблемы является важным результатом данного этапа. Деятельностный этап для обеспечения успеха мы поддерживали подростка и морально-психологически, и, если надо, прямо защищали его интересы и права перед сверстниками, родителями, учителями, если эго связано с обеспечением безопасности на пути самостоятельного действия. Разрешение проблемы выбора требует привлечения всех перечисленных выше специалистов, которые могут выступать в двух направлениях: поддержки или «расшатывания» избранной подростком позиции. Момент «расшатывания» избранной позиции определяется внесением в описание предлагаемых подростком действий элементов негативного для него и окружающих характера. Это необходимо для формирования у подростка позиции устойчивости или отказа от предлагаемых действий. Ведущую роль на данном этапе играет социальный педагог, который координирует действия всех специалистов по оказанию помощи подростку в разрешении проблемы. Кроме этого, данный этап направлен на активное включение подростков в разнообразную социально-значимую деятельность, позволяющую формировать, закреплять и развивать навыки социального поведения. Рефлексивный этап это совместное с подростком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация фактов разрешимости или неразрешимости проблемы для ее переформулирования, осмысления подростком новых вариантов самоопределения. В ходе рефлексии могут открыться невидимые раньше причины и обстоятельства, стоящие на пути предполагаемого решения проблемы. Обсуждая с подростком уже совершенные действия, необходимо выделить ключевые моменты, подтверждающие правильность или ошибочность совершенных действий. На данном этапе особое внимание уделяется чувствам и эмоциям подростков (инициирование выражения собственных чувств и эмоций). На данном этане важно создать условия, в которых подросток анализирует свои действия, самооцс123 |