|
рование выражения собственных чувств и эмоций). На данном этапе важно создать условия, в которых подросток анализирует свои действия, самооценивает как способы своих действий, так и достигнутый результат. Кроме этого, важно помочь подростку замечать те изменения, которые происходят как в нем самом, так и вокруг него. Эксперимент показал, что более эффективно педагогическая поддержка осуществляется, если рефлексия целенаправленно пронизывает все этапы. Сравнивая этапы педагогической поддержки и этапы ресоциализации личности девиантного подростка, нетрудно заметить их соответствие: Э тап ы рссоцнализацип Э тап ы педагогической поддерж ки Д и а г н о с т и ч е с к и й М о т и в а ц и о н н ы й П о и с к о в ы й П р о е к т и р о в о ч н ы й Д е я т е л ь н о с т н ы й Д е я т е л ь н о с т н ы й Р е ф л е к с и в н ы й Р е ф л е к с и в н ы й Итак, реализация данного условия предусматривает: 1) установление контактного взаимодействия с подростком; 2) последовательная реализация этапов педагогической поддержки; 3) соответствие методов и приемов решаемой ситуации (трудная ситуация деятельности, межличностного взаимодействия, личностного характера), этапам педагогической поддержки и индивидуальным особенностям подростка. Рассмотрим методику реализации третьего условия педагогическое сопровождение данного процесса. Проблемы педагогического сопровождения рассматриваются в работах педагогов М.М. Поташника, В.С. Лазарева, П.И. Третьякова, Е.А. Ямбурга, психологов М.Р. Битяновой, И.В. Дубровиной, С.Д. Кесаевой и др. За основу разработки программы педагогического сопровождения процесса ресоциализации личности девиантного подростка нами взята методология и теория гуманистической психологии, а точнее те направления, которые отражают комплексный и личностноориентированный подходы. Реализация принципов данных подходов ведёт к развитию социальности подростка, т.е. 133 |
63 зываемый данной социальной средой, бесцельно проводящим время в уличных компаниях, где он приобщается к спиртному, наркотикам, воровству, ложным ценностям и идеалам, одиноким в своих проблемах, замкнутым, агрессивным, ранимым* А неудовлетворенность, притязаний на взрослость в личностно-значимой общественно-ценной деятельности, потребности в самоуважениии, самореализации, уважении со стороны сверстников и взрослых ведет к потере растущими людьми чувства ответственности, инфантилизму, эгоизму; духовной опустошенности, неуверенности в завтрашнем дне. Таким образом, в качестве меры эффективности протекания процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения должно выступать такое условие, как взаимодействие семьи и школы. Итак, учитывая изложенные выше причины возникновения отклонений в поведении подростков, сущность и специфику процесса рссоциализации в общеобразовательной школе, положения аксиологического, деятельностного, личностно-ориентированного и рефлексивного подходов и. результаты констатирующего эксперимента, мы выделяем следующие, педагогические условия: 1) формирование у девиантных подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я»; 2) обеспечение педагогической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и.внутриличностного характера; 3) педагогическое сопровождение процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения. Во второй главе обосновано, что механизмами реализации первого условия выступают следующие: создание благоприятного психологического климата; включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; стимулирование выхода в рефлексивную позицию. Механизмами реализации второго условия являются: установление контактного взаимодействия с подростком; последовательная реализация этапов педагогической поддержки; соответствие методов и приемов решаемой ситуации этапам педагогической поддержки и индивидуальным особенностям подростка. Реали 124 нивает как способы своих действий, так и достигнутый результат. Кроме этого, важно помочь подростку замечать те изменения, которые происходят как в нем самом, так и вокруг него. Эксперимент показал, что более эффективно педагогическая поддержка осуществляется, если рефлексия целенаправленно пронизывает все этапы. Сравнивая этапы педагогической поддержки,и этапы ресоциализации личности девиантног о подростка, нетрудно заметить их соответствие: Э тапы ресоциалитации Э тапы педагогической поддержки Диагностический Мотивационный Поисковый Проектировочный Деятельностный Деятельностиый Рефлексивный Рефлексивный Для обучения подростков самостоятельно решать проблемы гга основе становления адекватного образа «Я» мы проводили специальную коррекционную работу (программа представлена в приложении). Итак, реализация данного условия.предусматривает: 1) установление контактного взаимодействия с подростком; 2) последовательную реализацию этапов педагогической поддержки; 3) соответствие методов и приемов решаемой ситуации (трудная ситуация деятельности, межличностного взаимодействия, личностного характера) этапам педагогической поддержки и индивидуальным особенностям подростка. Рассмотрим методику реализации третьего условия педагогическое сопровождение данного процесса. Проблемы, педагогического сопровождения рассматриваются в работах педагогов М.М. Поташника, В.С. Лазарева, П.И. Третьякова, Е.А. Ямбурга, психологов М.Р. Битяновой, И.В. Дубровиной, С.Д. Кесаевой и др. За основу разработки программы педагогического сопровождения процесса ресоциализации личности девиантного подростка нами взята методология и теория гуманистической психологии, а точнее те направления, которые отражают комплексный и личностно-ориентированный подходы. Реализация ияют друг друга, образуя единый комплекс. На основе выделенного комплекса педагогических условий была разработана модель процесса ресоциализации личности подростка с девиантным поведением в общеобразовательной школе. Модель представлена следующими компонентами: целевым, включающим цель и задачи ес реализации; субъектным компонентом, включающим подростков и специалистов с их индивидуально-личностными характеристиками;. содержательно-технологическим, включающим виды воспитательной и культурно-досуговой деятельности, в которые включаются подростки,, а также комплекс форм, методов и средств работы с подростками; организационным, включающим этапы процесса рссоциализации личности подростка девиантного поведения и основные направления работы с подростком; результативным, включающим уровни, критерии, показатели эффективности рассматриваемого процесса, а также диагностические методики. Эксперимент показал, что методическими механизмами реализации первого условия выступают: создание благоприятного психологического климата; включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; стимулирование выхода в рефлексивную позицию. Методика реализации второго условия включает: установление контактного взаимодействия с подростком; последовательную реализацию этапов педагогической поддержки; соответствие методов и приемов решаемой ситуации этапам* педагогической поддержки и индивидуальным особенно-. стям подростка. Реализация третьего условия предусматривает:: разработку программы работы с подростками девиантного поведения и ее реализацию во взаимодействии учителей, социального педагога, педагога-психолога, школьного медика, воспитателей; информационно-диагностическое обеспечение данного процесса; разработку и реализацию программ повышения педагогической культуры родителей и профессиональной компетентности педагогов. 152 |