|
4) разработать научно-методическое обеспечение процесса ресоциали зации личности подростка девиантного поведения. При организации и проведении экспериментальной работы мы опирались на следующие принципы, отражающие общие требования к осуществлению педагогического эксперимента. Принцип целостного изучения педагогического явления, который предполагает: 1) использование системного подхода; 2) четкое определение места изучаемого явления в педагогическом процессе; 3) раскрытие движения изучаемого явления. Данным принципом мы руководствовались при моделировании этапов педагогического эксперимента. Принцип объективности, который предполагает: 1) проверку каждого факта несколькими методами; 2) фиксацию всех проявлений изменения исследуемого качества личности; 3) сопоставление данных своего исследования с данными других исследований. Этим принципом мы руководствовались: при проведении констатирующего и формирующего экспериментов; в ходе разработки диагностической программы; анализе и оценке полученных результатов. Принцип эффективности. Это и принцип, и конечная цель исследования. Суть его заключается в том, что полученные результаты должны быть выше результатов, полученных в типичных, стандартных условиях за одно и то же время, при одних и тех же материальных и финансовых ресурсах. Данным принципом мы руководствовались при планировании условий проведения экспериментальной работы, отслеживании получаемых экспериментальных данных. Экспериментальная работа проводилась с 199 по 2006 год в три этапа, которые были взаимосвязаны и подчинены основной цели, но каждый характеризовался своими задачами, методами, средствами их достижения и результатами. Дадим им краткую характеристику. На первом — подготовительном этапе эксперимента (1999-2001 гг.) — решались следующие задачи: изучить состояние проблемы в образова138 |
133 2) разработать методику реализации педагогических условий; 3) апробировать модель рссоциализации личности подростка девиантного поведения в рамках выделенного комплекса педагогических условий; 4) разработать научно-методическое обеспечение процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения. При организации и проведении экспериментальной работы мы опирались на следующие принципы, отражающие общие требования к осуществлению педагогического эксперимента. Принцип целостного изучения педагогического явления, который предполагает: 1) использование системного подхода; 2) четкое определение места изучаемого явления в педагогическом процессе; 3) раскрытие движения изучаемого явления. Данным принципом мы руководствовались при моделировании этапов педагогического эксперимента. Принцип объективности, который предполагает: 1) проверку каждого факта несколькими методами; 2) фиксацию всех проявлений изменения исследуемого качества личности; 3) сопоставление данных своего исследования с данными других исследований. Этим принципом мы руководствовались: при проведении констатирующего и формирующего экспериментов; в ходе разработки диагностической программы; анализе и оценке полученных результатов. Принцип эффективности. Это и принцип, и конечная цель исследования. Суть его заключается в том, что полученные результаты должны быть выше результатов, полученных в типичных, стандартных условиях за одно и то же время, при одних и тех же материальных и финансовых ресурсах. Данным принципом мы руководствовались при планировании условий проведения экспериментальной работы, отслеживании получаемых экспериментальных данных. При реализации педагогических условий мы опирались на принципы аксиологического, деятельностного, личностно-ориентированного и рефлексивного подходов. 134 Экспериментальная работа проводилась с 1999 по 2004 год в три этапа, которые были взаимосвязаны и подчинены основной цели, но каждый характеризовался своими задачами, методами, средствами их достижения и-результатами. Дадим им краткую характеристику. На первом подготовительном этапе эксперимента (1999 2000 гг.) решались следующие задачи: изучить состояние проблемы в школьной практике и выявить наиболее эффективное направление ее решения; разработать диагностикческую программу; определить уровень, социализации подростков; выделить педагогические условия эффективности процесса ресоциализации личности девиантного подростка и на этой основе разработать модель данного процесса. Решение данных задач подтвердило актуальность выбранной нами проблемы исследования в теоретическом и практическом аспектах. Основными методами данного этапа стали: наблюдение, тестирование, анкетирование, беседы, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, констатирующий эксперимент, методы математической статистики и компьютерной обработки данных: Основные результаты первого этапа: разработана диагностическая программа; выделены педагогические условия и на их основе разработана модель процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения. II этап эксперимента (2000 2003 гг.) был посвящен уточнению содержания компонентов модели процесса ресоциализации личности девиантного подростка; разработке методики реализации педагогических условий в рамках модели; экспериментальной апробации данной модели на базе, выделенного комплекса.педагогических условий; разработке и апробации программ работы с подростками, педагогами, родителями подростков-девиантов. На данном этапе мы использовали следующие методы: наблюдение, тестирование, формирующий эксперимент, методы математической статистики. Основной результат второго этапа: определены основные положения методики реализации педагогических условий в рамках модели процесса ресоциализации личности девиантного подростка. |