Проверяемый текст
Дубинин, Сергей Николаевич; Педагогические условия ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе (Диссертация 2004)
[стр. 139]

тельной практике и выявить наиболее эффективное направление ее решения; разработать диагностическую программу; определить уровень социализации подростков; выделить педагогические условия эффективности процесса ресоциализации личности девиантного подростка и на этой основе разработать модель данного процесса.
Решение данных задач подтвердило актуальность выбранной нами проблемы исследования в теоретическом и практическом аспектах.
Основными методами данного этапа стали: наблюдение, тестирование, анкетирование, беседы, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, констатирующий эксперимент, методы математической статистики и компьютерной обработки данных.
Основные результаты первого этапа: разработана диагностическая программа; выделены педагогические условия и на их основе разработана модель процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения.
II этап эксперимента
(2002-2005 гг.) был посвящен уточнению содержания компонентов модели процесса ресоциализации личности девиантного подростка; разработке методики реализации педагогических условий в рамках модели; экспериментальной апробации данной модели на базе выделенного комплекса педагогических условий; разработке и апробации программ работы с подростками, педагогами, родителями подростков-девиантов.
На данном этапе мы использовали следующие методы: наблюдение, тестирование, формирующий эксперимент, методы математической статистики.
Основной результат второго этапа: определены основные положения методики реализации педагогических условий в рамках модели процесса ресоциализации личности девиантного подростка.

III этап эксперимента заключительный (2005-2006 гг.) был посвящен теоретическому осмыслению и интерпретации экспериментальных данных, оформлению результатов исследования, формулировке выводов, разработке научно-методических рекомендаций по ресоциализации личности подростка девиантного поведения в учреждениях системы дополнительного образования.
На данном этапе мы использовали следующие методы:
теоретиче139
[стр. 6]

6 В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования: 1) выявить состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике, уточнить понятийный аппарат исследования; 2) выявить, теоретически обосновать и экспериментально.проверить комплекс педагогических условий эффективности процесса ресоциализации личности девиантного подростка в общеобразовательной школе; 3) разработать модель процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе, удовлетворяющую комплексу педагогических условий; 4) разработать научно-методическое обеспечение процесса рссоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе.
Методологическую основу исследования составили: психологическая теория личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.
Асмолов, Л.И.
Божович, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.И.
Слободчиков и др.); теория социализации личности (В.Г.Бочарова, Б.З.
Вульфов, Р.Г.
Гурова, А.В.
Мудрик и др.); труды отечественных ученых по проблемам возрастных особенностей подростков (Л.И.
Божович, И.В.
Дубровина, И.С.Кон, А.В.Петровский и др.);.
идеи, гуманизации воспитательного процесса, педагогики ненасилия (Ш.А, Амопашвили, O.G Газман, А.Г.
Козлова, В.Г.
Маратов, В.А.
Ситаров и др.); исследования по проблемам адаптации, дезадаптации, ресоциализации, превентивной психопедагогики (С.А, Беличева, Г.А.
Гусев, Н.В.
Литвиненко, Ю.А.
Урманцев и др.); основные положения системного (В.Г.
Афанасьев, И.В.
Блауберг, B.
П.
Беспалько и др.), деятельностного (П.Я.
Гальперин, А.Н.
Леонтьев, C.
Л.
Рубинштейн и др.), аксиологического (С.Ф.
Анисимов, Е.В.
Бондаревская, А.И.
Кирьякова и др.), личностно-ориентированного (В.А.Бсликов,

[стр.,134]

134 Экспериментальная работа проводилась с 1999 по 2004 год в три этапа, которые были взаимосвязаны и подчинены основной цели, но каждый характеризовался своими задачами, методами, средствами их достижения и-результатами.
Дадим им краткую характеристику.
На первом подготовительном этапе эксперимента (1999 2000 гг.) решались следующие задачи: изучить состояние проблемы в школьной практике и выявить наиболее эффективное направление ее решения; разработать диагностикческую программу; определить уровень, социализации подростков; выделить педагогические условия эффективности процесса ресоциализации личности девиантного подростка и на этой основе разработать модель данного процесса.
Решение данных задач подтвердило актуальность выбранной нами проблемы исследования в теоретическом и практическом аспектах.
Основными методами данного этапа стали: наблюдение, тестирование, анкетирование, беседы, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, констатирующий эксперимент, методы математической статистики и компьютерной обработки данных: Основные результаты первого этапа: разработана диагностическая программа; выделены педагогические условия и на их основе разработана модель процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения.
II этап эксперимента
(2000 2003 гг.) был посвящен уточнению содержания компонентов модели процесса ресоциализации личности девиантного подростка; разработке методики реализации педагогических условий в рамках модели; экспериментальной апробации данной модели на базе, выделенного комплекса.педагогических условий; разработке и апробации программ работы с подростками, педагогами, родителями подростков-девиантов.
На данном этапе мы использовали следующие методы:
наблюдение, тестирование, формирующий эксперимент, методы математической статистики.
Основной результат второго этапа: определены основные положения методики реализации педагогических условий в рамках модели процесса ресоциализации личности девиантного подростка.


[стр.,135]

135 III этап эксперимента заключительный (2004 г.) был посвящен теоретическому осмыслению и интерпретации экспериментальных данных, оформлению результатов исследования, формулировке выводов, разработке научно-методических рекомендаций по ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе.
На данном этапе мы использовати следующие методы: теоретический анализ, обобщение и систематизация материала, статистические методы вторичной обработки результатов эксперимента (методы доказательства гипотезы), методы компьютерной обработки результатов педагогического эксперимента и их наглядного представления..
Основные результаты данного этапа:, окончательная формулировка основных положений диссертационного исследования, представление методики реализации педагогических условий в рамках модели процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения, внедрение результатов исследования в общеобразовательную школу № 1 г.
Костяная.
Достоверность получаемых в эксперименте результатов во многом зависит от условий, в которых он проводился, поскольку они (условия) могут оказывать прямое или косвенное влияние на состояние исследуемого педагогического объекта и тем самым выступать в качестве неконтролируемых экспериментальных переменных.
Наша экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях работы общеобразовательной школы и школыинтерпата.
На констатирующем этапе педагогического эксперимента мы работали с педагогическими коллективами школы № 1 и школы-интерната № 1 г.
Костаная, а также с учеными Косгонайского государственного университета и Магнитогорского государственного университета.
Исследовались подростки физически и психически здоровые в возрастном диапазоне 12-15 лет общим числом 739 человек.
Формирующий эксперимент осуществлялся на базе школы №1 г.
Костоная.
На данном этапе мы работали со 140 подростками девиантного поведения.
Рассмотрим организационно-методические аспекты констатирующего этапа педагогического эксперимента.
Решение задач данного этапа осущест

[Back]