тельной практике и выявить наиболее эффективное направление ее решения; разработать диагностическую программу; определить уровень социализации подростков; выделить педагогические условия эффективности процесса ресоциализации личности девиантного подростка и на этой основе разработать модель данного процесса. Решение данных задач подтвердило актуальность выбранной нами проблемы исследования в теоретическом и практическом аспектах. Основными методами данного этапа стали: наблюдение, тестирование, анкетирование, беседы, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, констатирующий эксперимент, методы математической статистики и компьютерной обработки данных. Основные результаты первого этапа: разработана диагностическая программа; выделены педагогические условия и на их основе разработана модель процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения. II этап эксперимента (2002-2005 гг.) был посвящен уточнению содержания компонентов модели процесса ресоциализации личности девиантного подростка; разработке методики реализации педагогических условий в рамках модели; экспериментальной апробации данной модели на базе выделенного комплекса педагогических условий; разработке и апробации программ работы с подростками, педагогами, родителями подростков-девиантов. На данном этапе мы использовали следующие методы: наблюдение, тестирование, формирующий эксперимент, методы математической статистики. Основной результат второго этапа: определены основные положения методики реализации педагогических условий в рамках модели процесса ресоциализации личности девиантного подростка. III этап эксперимента заключительный (2005-2006 гг.) был посвящен теоретическому осмыслению и интерпретации экспериментальных данных, оформлению результатов исследования, формулировке выводов, разработке научно-методических рекомендаций по ресоциализации личности подростка девиантного поведения в учреждениях системы дополнительного образования. На данном этапе мы использовали следующие методы: теоретиче139 |
6 В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования: 1) выявить состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике, уточнить понятийный аппарат исследования; 2) выявить, теоретически обосновать и экспериментально.проверить комплекс педагогических условий эффективности процесса ресоциализации личности девиантного подростка в общеобразовательной школе; 3) разработать модель процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе, удовлетворяющую комплексу педагогических условий; 4) разработать научно-методическое обеспечение процесса рссоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе. Методологическую основу исследования составили: психологическая теория личности (Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); теория социализации личности (В.Г.Бочарова, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, А.В. Мудрик и др.); труды отечественных ученых по проблемам возрастных особенностей подростков (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С.Кон, А.В.Петровский и др.);. идеи, гуманизации воспитательного процесса, педагогики ненасилия (Ш.А, Амопашвили, O.G Газман, А.Г. Козлова, В.Г. Маратов, В.А. Ситаров и др.); исследования по проблемам адаптации, дезадаптации, ресоциализации, превентивной психопедагогики (С.А, Беличева, Г.А. Гусев, Н.В. Литвиненко, Ю.А. Урманцев и др.); основные положения системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, B. П. Беспалько и др.), деятельностного (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, C. Л. Рубинштейн и др.), аксиологического (С.Ф. Анисимов, Е.В. Бондаревская, А.И. Кирьякова и др.), личностно-ориентированного (В.А.Бсликов, 134 Экспериментальная работа проводилась с 1999 по 2004 год в три этапа, которые были взаимосвязаны и подчинены основной цели, но каждый характеризовался своими задачами, методами, средствами их достижения и-результатами. Дадим им краткую характеристику. На первом подготовительном этапе эксперимента (1999 2000 гг.) решались следующие задачи: изучить состояние проблемы в школьной практике и выявить наиболее эффективное направление ее решения; разработать диагностикческую программу; определить уровень, социализации подростков; выделить педагогические условия эффективности процесса ресоциализации личности девиантного подростка и на этой основе разработать модель данного процесса. Решение данных задач подтвердило актуальность выбранной нами проблемы исследования в теоретическом и практическом аспектах. Основными методами данного этапа стали: наблюдение, тестирование, анкетирование, беседы, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, констатирующий эксперимент, методы математической статистики и компьютерной обработки данных: Основные результаты первого этапа: разработана диагностическая программа; выделены педагогические условия и на их основе разработана модель процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения. II этап эксперимента (2000 2003 гг.) был посвящен уточнению содержания компонентов модели процесса ресоциализации личности девиантного подростка; разработке методики реализации педагогических условий в рамках модели; экспериментальной апробации данной модели на базе, выделенного комплекса.педагогических условий; разработке и апробации программ работы с подростками, педагогами, родителями подростков-девиантов. На данном этапе мы использовали следующие методы: наблюдение, тестирование, формирующий эксперимент, методы математической статистики. Основной результат второго этапа: определены основные положения методики реализации педагогических условий в рамках модели процесса ресоциализации личности девиантного подростка. 135 III этап эксперимента заключительный (2004 г.) был посвящен теоретическому осмыслению и интерпретации экспериментальных данных, оформлению результатов исследования, формулировке выводов, разработке научно-методических рекомендаций по ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе. На данном этапе мы использовати следующие методы: теоретический анализ, обобщение и систематизация материала, статистические методы вторичной обработки результатов эксперимента (методы доказательства гипотезы), методы компьютерной обработки результатов педагогического эксперимента и их наглядного представления.. Основные результаты данного этапа:, окончательная формулировка основных положений диссертационного исследования, представление методики реализации педагогических условий в рамках модели процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения, внедрение результатов исследования в общеобразовательную школу № 1 г. Костяная. Достоверность получаемых в эксперименте результатов во многом зависит от условий, в которых он проводился, поскольку они (условия) могут оказывать прямое или косвенное влияние на состояние исследуемого педагогического объекта и тем самым выступать в качестве неконтролируемых экспериментальных переменных. Наша экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях работы общеобразовательной школы и школыинтерпата. На констатирующем этапе педагогического эксперимента мы работали с педагогическими коллективами школы № 1 и школы-интерната № 1 г. Костаная, а также с учеными Косгонайского государственного университета и Магнитогорского государственного университета. Исследовались подростки физически и психически здоровые в возрастном диапазоне 12-15 лет общим числом 739 человек. Формирующий эксперимент осуществлялся на базе школы №1 г. Костоная. На данном этапе мы работали со 140 подростками девиантного поведения. Рассмотрим организационно-методические аспекты констатирующего этапа педагогического эксперимента. Решение задач данного этапа осущест |