Проверяемый текст
Дубинин, Сергей Николаевич; Педагогические условия ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе (Диссертация 2004)
[стр. 140]

анализ, обобщение и систематизация материала, статистические методы вторичной обработки результатов эксперимента (методы доказательства гипотезы), методы компьютерной обработки результатов педагогического эксперимента и их наглядного представления.
Основные результаты данного этапа: окончательная формулировка основных положений диссертационного исследования, представление методики реализации педагогических условий в рамках модели процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения, внедрение результатов исследования в
массовую практику системы дополнительного образования.
Достоверность получаемых в эксперименте результатов во многом зависит от условий, в которых он проводился, поскольку они (условия) могут оказывать прямое или косвенное влияние на состояние исследуемого педагогического объекта и тем самым выступать в качестве неконтролируемых экспериментальных переменных.
Наша экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях работы
городского подросткового центра « Дети улиц».
На констатирующем этапе педагогического эксперимента мы
работами с педагогическими коллективами детских домов творчества, детских спортивных школ, городских площадок и т.п.
Исследовались подростки физически и психически здоровые в возрастном диапазоне 12-15 лет общим числом 739 человек.
Формирующий эксперимент осуществлялся на базе
городского подросткового центра «Дети улиц».
На данном этапе мы работали со 140 подростками девиантного поведения.
Рассмотрим организационно-методические аспекты констатирующего этапа педагогического эксперимента.
Решение задач данного этапа осуществлялось
в двух основных направлениях: разработка диагностической программы; определение состояния решения проблемы в практике.
Поскольку первое направление описано в § 2.1, то здесь остановимся на втором.
Определение актуальности поставленной в исследовании проблемы мы связали с выполнением следующих задач: 1) определить наличный уровень
девиантно140
[стр. 8]

8 Научная новизна исследования состоит в том» что: теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе; на основе комплекса педагогических условий разработана модель процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения, в общеобразовательной школе.
Теоретическая значимость исследования: -уточнены особенности процесса ресоциализации девиантных.подростков в условиях общеобразовательной школы; определены основные направления методики реализации педагогических условий в рамках модели процесса ресоциализации девиантных подростков в общеобразовательной школе; обоснованы критерии и показатели оценки уровней ресоциализации личности девиантного подростка.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано научно-методическое обеспечение процесса ресоциализации подростков девиантного поведения, включающее:, программу диагностики эффективности рассматриваемого процесса; учебное пособие; методические рекомендации;, программы работа с педагогами и родителями.
Материалы исследования могут использоваться в практике работы общеобразовательных школ, школ-интернатов; при•подготовке будущих учителей и социальных педагогов, на курсах повышения квалификации педагогических работников.
На защиту выносятся следующие положения: 1.
Повышение эффективности процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий, включающего: формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я»; обеспечение педагогической поддержки в преодолении подрост

[стр.,135]

135 III этап эксперимента заключительный (2004 г.) был посвящен теоретическому осмыслению и интерпретации экспериментальных данных, оформлению результатов исследования, формулировке выводов, разработке научно-методических рекомендаций по ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе.
На данном этапе мы использовати следующие методы: теоретический анализ, обобщение и систематизация материала, статистические методы вторичной обработки результатов эксперимента (методы доказательства гипотезы), методы компьютерной обработки результатов педагогического эксперимента и их наглядного представления..
Основные результаты данного этапа:, окончательная формулировка основных положений диссертационного исследования, представление методики реализации педагогических условий в рамках модели процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения, внедрение результатов исследования в
общеобразовательную школу № 1 г.
Костяная.
Достоверность получаемых в эксперименте результатов во многом зависит от условий, в которых он проводился, поскольку они (условия) могут оказывать прямое или косвенное влияние на состояние исследуемого педагогического объекта и тем самым выступать в качестве неконтролируемых экспериментальных переменных.
Наша экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях работы
общеобразовательной школы и школыинтерпата.
На констатирующем этапе педагогического эксперимента мы
работали с педагогическими коллективами школы № 1 и школы-интерната № 1 г.
Костаная, а также с учеными Косгонайского государственного университета и Магнитогорского государственного университета.
Исследовались подростки физически и психически здоровые в возрастном диапазоне 12-15 лет общим числом 739 человек.
Формирующий эксперимент осуществлялся на базе
школы №1 г.
Костоная.
На данном этапе мы работали со 140 подростками девиантного поведения.
Рассмотрим организационно-методические аспекты констатирующего этапа педагогического эксперимента.
Решение задач данного этапа осущест


[стр.,136]

136 влялось в двух основных направлениях: разработка диагностической программы; определение состояния решения проблемы в практике.
Поскольку первое направление описано в § 2.1, то здесь остановимся на втором.
Определение актуальности поставленной в исследовании проблемы мы связали с выполнением следующих задач: 1) определить наличный уровень
девиантности подростков в общеобразовательной школе; 2) определить ведущие причины возникновения отклонений в поведении подростков в общеобразовательной школе и на этой основе выделить педагогические условия преодоления девиаций у подростков.
Диагностируя подростков, мы использовали стандартизированные методики, описанные в § 2.1.
Так, методика личностного дифференциала (впоследствии ЛД), адаптированная сотрудниками института им.
В.М.
Бехтерева, использовалась нами для исследования субъективных аспектов самоотношения подростка, а также для оценки его родителями и сопоставления оценок реального и идеального ребенка.
Наша практическая работа показывает эффективность возможности подобного сопоставления, которую мы проиллюстрируем на примере анализа результатов диагностики двух восьмиклассников и одного девятиклассника.
На рис.
6 у испытуемого А мы видим критическое отношение школьника к самому себе, неудовлетворенность собственным поведением, уровнем достижений, низким уровнем принятия себя (фактор О)..
Тогда как в восприятии мамы ее сын более удовлетворен собой, а степень желаемого мамой самопринятшг и самоуважения се ребенка еще*больше увеличивает разрыв между реальным и идеальным школьником; Фактор силы С в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон.личности, как они осознаются самим испытуемым.
На второй схеме этого же рисунка мы видим низкие значения этого фактора, что свидетельствует о недостаточном самоконтроле, зависимости от внешних обстоятельств и оценок.
Школьник испытывает тревожность и астенизацию.
В восприятии мамы, ее ребенок в какой-то степени и более независим, и склонен рассчи

[Back]