анализ, обобщение и систематизация материала, статистические методы вторичной обработки результатов эксперимента (методы доказательства гипотезы), методы компьютерной обработки результатов педагогического эксперимента и их наглядного представления. Основные результаты данного этапа: окончательная формулировка основных положений диссертационного исследования, представление методики реализации педагогических условий в рамках модели процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения, внедрение результатов исследования в массовую практику системы дополнительного образования. Достоверность получаемых в эксперименте результатов во многом зависит от условий, в которых он проводился, поскольку они (условия) могут оказывать прямое или косвенное влияние на состояние исследуемого педагогического объекта и тем самым выступать в качестве неконтролируемых экспериментальных переменных. Наша экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях работы городского подросткового центра « Дети улиц». На констатирующем этапе педагогического эксперимента мы работами с педагогическими коллективами детских домов творчества, детских спортивных школ, городских площадок и т.п. Исследовались подростки физически и психически здоровые в возрастном диапазоне 12-15 лет общим числом 739 человек. Формирующий эксперимент осуществлялся на базе городского подросткового центра «Дети улиц». На данном этапе мы работали со 140 подростками девиантного поведения. Рассмотрим организационно-методические аспекты констатирующего этапа педагогического эксперимента. Решение задач данного этапа осуществлялось в двух основных направлениях: разработка диагностической программы; определение состояния решения проблемы в практике. Поскольку первое направление описано в § 2.1, то здесь остановимся на втором. Определение актуальности поставленной в исследовании проблемы мы связали с выполнением следующих задач: 1) определить наличный уровень девиантно140 |
8 Научная новизна исследования состоит в том» что: теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе; на основе комплекса педагогических условий разработана модель процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения, в общеобразовательной школе. Теоретическая значимость исследования: -уточнены особенности процесса ресоциализации девиантных.подростков в условиях общеобразовательной школы; определены основные направления методики реализации педагогических условий в рамках модели процесса ресоциализации девиантных подростков в общеобразовательной школе; обоснованы критерии и показатели оценки уровней ресоциализации личности девиантного подростка. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано научно-методическое обеспечение процесса ресоциализации подростков девиантного поведения, включающее:, программу диагностики эффективности рассматриваемого процесса; учебное пособие; методические рекомендации;, программы работа с педагогами и родителями. Материалы исследования могут использоваться в практике работы общеобразовательных школ, школ-интернатов; при•подготовке будущих учителей и социальных педагогов, на курсах повышения квалификации педагогических работников. На защиту выносятся следующие положения: 1. Повышение эффективности процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий, включающего: формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я»; обеспечение педагогической поддержки в преодолении подрост 135 III этап эксперимента заключительный (2004 г.) был посвящен теоретическому осмыслению и интерпретации экспериментальных данных, оформлению результатов исследования, формулировке выводов, разработке научно-методических рекомендаций по ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе. На данном этапе мы использовати следующие методы: теоретический анализ, обобщение и систематизация материала, статистические методы вторичной обработки результатов эксперимента (методы доказательства гипотезы), методы компьютерной обработки результатов педагогического эксперимента и их наглядного представления.. Основные результаты данного этапа:, окончательная формулировка основных положений диссертационного исследования, представление методики реализации педагогических условий в рамках модели процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения, внедрение результатов исследования в общеобразовательную школу № 1 г. Костяная. Достоверность получаемых в эксперименте результатов во многом зависит от условий, в которых он проводился, поскольку они (условия) могут оказывать прямое или косвенное влияние на состояние исследуемого педагогического объекта и тем самым выступать в качестве неконтролируемых экспериментальных переменных. Наша экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях работы общеобразовательной школы и школыинтерпата. На констатирующем этапе педагогического эксперимента мы работали с педагогическими коллективами школы № 1 и школы-интерната № 1 г. Костаная, а также с учеными Косгонайского государственного университета и Магнитогорского государственного университета. Исследовались подростки физически и психически здоровые в возрастном диапазоне 12-15 лет общим числом 739 человек. Формирующий эксперимент осуществлялся на базе школы №1 г. Костоная. На данном этапе мы работали со 140 подростками девиантного поведения. Рассмотрим организационно-методические аспекты констатирующего этапа педагогического эксперимента. Решение задач данного этапа осущест 136 влялось в двух основных направлениях: разработка диагностической программы; определение состояния решения проблемы в практике. Поскольку первое направление описано в § 2.1, то здесь остановимся на втором. Определение актуальности поставленной в исследовании проблемы мы связали с выполнением следующих задач: 1) определить наличный уровень девиантности подростков в общеобразовательной школе; 2) определить ведущие причины возникновения отклонений в поведении подростков в общеобразовательной школе и на этой основе выделить педагогические условия преодоления девиаций у подростков. Диагностируя подростков, мы использовали стандартизированные методики, описанные в § 2.1. Так, методика личностного дифференциала (впоследствии ЛД), адаптированная сотрудниками института им. В.М. Бехтерева, использовалась нами для исследования субъективных аспектов самоотношения подростка, а также для оценки его родителями и сопоставления оценок реального и идеального ребенка. Наша практическая работа показывает эффективность возможности подобного сопоставления, которую мы проиллюстрируем на примере анализа результатов диагностики двух восьмиклассников и одного девятиклассника. На рис. 6 у испытуемого А мы видим критическое отношение школьника к самому себе, неудовлетворенность собственным поведением, уровнем достижений, низким уровнем принятия себя (фактор О).. Тогда как в восприятии мамы ее сын более удовлетворен собой, а степень желаемого мамой самопринятшг и самоуважения се ребенка еще*больше увеличивает разрыв между реальным и идеальным школьником; Фактор силы С в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон.личности, как они осознаются самим испытуемым. На второй схеме этого же рисунка мы видим низкие значения этого фактора, что свидетельствует о недостаточном самоконтроле, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Школьник испытывает тревожность и астенизацию. В восприятии мамы, ее ребенок в какой-то степени и более независим, и склонен рассчи |