|
Ф о р м и р у ю щ и й эксперимент. На этом этапе, мы сравнивали результаты, полученные нами до и после эксперимента. Тем самым мы изучали траекторию ресоциализации каждого подростка при воздействии всех выделенных педагогических условий. Для проведения формирующего эксперимента по результатам диагностики были отобраны подростки 14-16 лет, имеющие маргинальный, дисоциальный или асоциальный уровень девиантной адаптации. Длительность экспериментальной работы была 2 года. Полученные результаты свидетельствуют о значительное понижение уровня девиантной адаптации подростков и повышение у них уровня социализации. Так, в среднем на 7,4% повысилось количество подростков социально-достаточного уровня и на 24,3% повысилось количество подростков социально-приемле-мого уровня, в среднем на 20,7 понизилось количество подростков дисоциального уровня и на 9,8 понизилось количество подростков асоциального уровня. Проверку гипотезы в нашем экспериментальном исследовании, как отмечалось выше, мы осуществляли с помощью статистического критерия «хиквадрат» К. Пирсона. Его использование позволяет ответить на вопрос: имеются ли существенные изменения в уровнях ресоциализации подростков девиантного поведения и каковы причины этих изменений, если они имеются? Нулевая гипотеза (Н0), имела вид: уровень ресоциапизации не изменился на начало и конец эксперимента. Альтернативная гипотеза (Н ) уровень ресоциализации девиантных подростков значимо изменился на начало и конец эксперимента. Согласно критерия К.Пирсона справедлива альтернативная гипотеза, то есть Н. Следовательно, мы можем заключить, что происшедшие изменения в уровнях ресоциализации подростков не вызваны случайными причинами, а являются следствием комплексной реализации предложенных нами педагогических условий в рамках модели данного процесса. В ходе эксперимента проводилось целенаправленное обучение педаго146 |
145 Если педагогических условий несколько, то говорят о комплексе и проверяют воздействие (управление) на экспериментальные группы всего комплекса. При этом обычно доказывается, что воздействие комплекса условий эффективнее, чем воздействие каждого условия по отдельностиОднако, если используют такой подход к работе с подростками девиантного поведения, то контрольная группа (также сгруппированная из подростков девиантного поведения), работающая в традиционном режиме функционирования, изначально будет находиться в заведомо «худших условиях» и в принципе не способна выполнить требования эксперимента. Поэтому в нашем случае мы. сравнивали результаты, полученные нами до и после эксперимента. Тем самым мы изучали траекторию ресоциализации каждого подростка при воздействии всех выделенных педагогических условий. Для проведения формирующего эксперимента по результатам диагностики были отобраны подростки 6-х (группа Г-1), 7-х (группа Г-2), 8-х (группа Г-3) и 9-х (группа Г-4) классов, имеющие маргинальный, дисоциальпый или асоциальный уровень девиантной адаптации. Длительность эксперимента была следующей: для подростков из группы Г-1 четыре года (с 6-го по 9-й класс); -для группы Г-2 три года (с 7-го по 9-й класс); для группы Г-3 два года (с 8-го по 9-й класс); для группы Г-4 один год (9 класс). Полученные нами результаты представлены в табл. 13-14. Полученные результаты свидетельствуют о значительном понижении уровня девиантной адаптации подростков и повышении у них уровня социализации. Так, в среднем на 7,4% повысилось количество подростков социально-достаточного уровня и на 24,3% повысилось количество подростков социально-приемлемого уровня, в среднем на 20,^понизилось количество подростков дисоциального уровня и на 9,8jfпонизилось количество подростков асоциального уровня. Наибольшие изменения произошли в группе Г-1, в которой эксперимент длился четыре года, наименьшие в группе Г-4, т.е. за год. 147 Проверку гипотезы в нашем экспериментальном исследовании, как отмечалось выше, мы осуществляли с помощью статистического критерия «хиквадрат» К. Пирсона. Его использование позволяет ответить на вопрос: имеются ли существенные изменения в уровнях ресоциализации подростков девиантного поведения и каковы причины этих изменений, если они имеются? Нулевая гипотеза (Н0), имела вид: уровень ресоциализации не изменился на начало и конец эксперимента. Альтернативная гипотеза (Н*) уровень ресоциализации девиантных подростков значимо изменился на начало и конец эксперимента. Из табл. 13 видно, что в группах Г-1, Г-2, Г-3 xl* > xl*m при 5% уровне значимости. Согласно критерию К. Пирсона справедлива альтернативная гипотеза, то есть 1Г. Следовательно, мы можем заключить, что происшедшие изменения в уровнях ресоциализации подростков нс вызваны случайными причинами, а являются следствием комплексной реализации предложенных нами педагогических условий в рамках модели данного процесса. В группе Г-4 х1аб< zip*** хотя в процентном соотношении изменения есть. Полученные данные говорят о том, что для обеспечения эффективности ресоциализации личности девиантного поведения необходимо осуществлять этот процесс минимум два года. Несмотря на то что в группе Г-1 разница в результатах существенная, нам не удалось полностью преодолеть девиантную адаптацию подростков. Но нам удалось «расшатать» негативные.тенденции в развитии подростков и задать повое направление, социально-значимое направление в их развитии. В ходе эксперимента проводилось целенаправленное обучение педагогов, принимавших активное: участие в экспериментальных, мероприятиях. В качестве фиксируемых показателей нами были выбраны: теоретическая готовность к работе с подростками девиантного поведения (знания) и практическая готовность к работе с подростками девиантного поведения (умения). Результаты, полученные нами, представлены в табл. 15. |