|
гов, принимавших активное участие в экспериментальных мероприятиях. В качестве фиксируемых показателей нами были выбраны: теоретическая готовность к работе с подростками девиантного поведения (знания) и практическая готовность к работе с подростками девиантного поведения (умения). Выводы по второй главе В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы. 1. В основу разработки диагностического инструментария положены следующие методологические принципы: обоснованности, правильности точности, устойчивости, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне социализации подростка. 2. Основными критериями диагностики результатов педагогического эксперимента выступают: 1) личностный; 2) межличностный; 3) действеннопрактический. В качестве основного критерия эффективности экспериментальной работы выступал уровень ресоциапизации подростка девиантного поведения. Выделяются пять уровней: асоциальный (деструктивный), дисоциальный (низкий), маргинальный (пограничный), еоциально-приемлевый (средний), социально-достаточный (выше среднего). Положительная динамика продвижения подростка от более низкого к более высокому уровню позволяет говорить об эффективности процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения. 3. Проведенный эксперимент показал, что необходимым и достаточным для эффективности модели процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения является следующий комплекс педагогических условий: формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я»; педагогическая поддержка в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и 147 |
78 2. Наиболее общим понятием в характеристике отклоняющегося поведения является девиантное. Остальные разновидности отклоняющегося поведения характеризуют различные его аспекты и могут служить в качестве классификационной основы девиантного поведения. Его специфические особенности: 1) оно не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам; 2) вызывает негативную оценку со стороны других людей; 3) наносит ущерб самой личности или окружающим людям; 4) его можно охарактеризовать как стойко повторяющееся; 5) оно рассматривается, в пределах медицинской нормы; 6) имеет выраженное индивидуальное и (или) половозрастное своеобразие. 3. Под девиантным поведением подростков мы понимаем вид социального поведения, связанный с нарушением соответствующих подростковому возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоцнальных отношений и малых половозрастных групп. 4. Работа с подростками девиантного поведения должна быть ориентирована на замещение асоциальных ценностей, установок и норм поведения просоциальными. Этот процесс мы трактуем как рссоциализацую, под которой понимаем целенаправленно организованную переориентацию в нравственно-ценностной и поведенческой сферах личности подростка, способствующую формированию социально-ценных ориентаций и норм поведения. 5. Эффективность процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий: формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я» (создание благоприятною психологического климата; включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; стимулирование выхода в рефлексивную позицию); педагогическая поддержка в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутрилнчностного характера (установление контактного взаимодействия с подростком; послсдо 148 Таблица 15 Состояние подготовленности педагогов к работе с подростками девиантного поведения Уровни «Знания» G «Умения» G До эксп. После эксп. До эксп. После эксп. кол-во % кол-во % кол-во % кол-во % Высокий 6 10,2 15 25,4 +15,2 4 6,8 11 18,6 +11,8 Средний 22 37,3 35 59,3 +22,0 20 33,9 35 59,3 +25,6 Низкий 31 52.5 9 15,3 -37,2 35 59,3 13 22,0 -37,3 Ср 1,58 2.10 +0,52 1,48 1,97 +0,49 4 ~ =5.991. Z L = 18.922 4 . . = 3-841. x L = 16,997 По выделенным показателям мы видим, что zl# > x l^ Согласно критерия,«хи-квадрат», это позволяет отвергнуть нулевую гипотезу (изменения не произошли) и считать изменения, характеризующие значимые для нас качества личности педагогов, неслучайными и значимыми. Выводы но второй главе В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы: 1. На основании данных констатирующего эксперимента мы пришли к заключению, что процесс ресоциализации личности подростка девиантного поведения в условиях общеобразовательной школы можно оценить как недостаточно эффективный. 2. В основу разработки диагностического инструментария положены следующие методологические принципы: обоснованности, правильности точности, устойчивости, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне социализации подростка. 3. Основными критериями диагностики результатов педагогического эксперимента выступают: 1) личностный; 2) межличностный; 3) действеннопрактический. В качестве основного критерия эффективности эксперимсн тальмой работы выступал уровень ресоциализации подростка девиантного поведения. Выделяются пять уровней: асоциальный (деструктивный), дисоциальный (низкий), маргинальный (пограничный), социально-приемлемый (средний), социально-достаточный (выше среднего). Положительная динамика продвижения подростка от более низкого к более высокому уровню позволяет говорить об эффективности процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения. 4. Проведенный эксперимент показал, что необходимым и. достаточным для эффективности модели процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения является следующий комплекс педагогических условий: формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций,.адекватного образа «Я»; педагогическая поддержка в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутриличпостного характера;.педагогическое сопровождение процесса.ресоциализации. 5. Методика реализации педагогических условий базируется на принципах. аксиологического, личностно-ориентированного, деятельностного и рефлексивного подходов и предусматривает: а) создание благоприятного психологического климата; б) включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; в) стимулирование выхода в рефлексивную позицию; г) установление контактного взаимодействия с подростком; д) последовательную реализацию этапов педагогической поддержки; е) соответствие методов и приемов решаемой ситуации, этапам педагогической поддержки и индивидуальным особенностям подростка. 6. Содержательно-процессуальные особенности педагогических условий проявляются в следующем: 1) условия реализуются комплексно на принципах аксиологического, деятельностного,, личностноюриентированного и рефлексивного подходов; 2) их реализация осуществляется в рамках специиально спроектированной модели процесса ресоциализации подростков девиантного поведения в общеобразовательной школе. 149 |