|
формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я»; педагогическая поддержка в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутриличностного характера; педагогическое сопровождение процесса ресоциализации. Выделенные педагогические условия, с одной стороны, являются относительно самостоятельными, с другой, они взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, образуя единый комплекс. На основе выделенного комплекса педагогических условий была разработана модель процесса ресоциализации личности подростка с девиантным поведением. М одель представлена следующими компонентами: целевым, включающим цель и задачи ее реализации; субъектный компонент, включающий подростков и специалистов с их индивидуально-личностными характеристиками; содержательно-технологическим, включающим виды воспитательной и культурно-досуговой деятельности, в которые включаются подростки, а также комплекс форм, метод и средств работы с подростками; организационным, включающим этапы процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения и основные направления работы с подростком; результативным, включающим уровни, критерии, показатели эффективности рассматриваемого процесса, а также диагностические методики. 150 |
79 вагельная реализация этапов педагогической поддержки; соответствие методов и приемов решаемой ситуации, этапам педагогической поддержки и индивидуальным особенностям подростка); педагогическое сопровождение процесса ресоциализации (взаимодействие учителей, социального педагога, педагога-психолога, школьного медика, воспитателей; информационно-диагностическое обеспечение данного процесса; повышение педагогической культуры родителей и профессиональной компетентности педагогов).. 6. Выделенные педагогические условия позволили разработать модель процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе.. Спроектированная нами модель представлена пятью компонентами: 1) целевым, включающим цель и задачи ее реализации; 2) субъектным, включающим подростков и педагогов с их индивидуальноличностными характеристиками; 3) содержатсльно-технологиче-ским, включающим виды воспитательной и культурно-досуговой деятельности, в которые включаются подростки, а также комплекс форм, методов и средств работы с подростками; 4) организационным, включающим этапы ресоциализации личности подростка девиантного поведения (мотивационный, деятельностный, рефлексивный) и основные направления работы с подростком (превенция; интервенция); 5) результативным, включающим уровни, критерии, показатели эффективности рассматриваемого процесса, а также диагностические методики. Спроектированная модель процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения целостная, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат. Полученные результаты дают нам основание для проведения экспериментального исследования по определению степени влияния данных педагогических условий в рамках разработанной модели на процесс ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе. 151 скими особенностями данного поведения являются: 1) оно нс соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам; 2) вызывает негативную оценку со стороны других людей; 3) наносит ущерб самой личности или окружающим людям; 4) его можно охарактеризовать как стойко повторяющееся; 5) оно рассматривается в пределах медицинской нормы; 6) имеет выраженное индивидуальное и (или) половозрастное своеобразие. Под девиантным поведением подростков мы понимаем вид социального поведения, связанный с нарушением соответствующих подростковому возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений и малых половозрастных групп. Поскольку девиантное поведение подростков связано с нарушением соответствующих подростковому возрасту социальных норм и правил поведения, то работа с такими подростками должна быть ориентирована на замещение асоциальных ценностей, установок и норм поведения просоциальными. Этот процесс мы трактуем как ресоциализацию, под которой понимаем целенаправленно организован-ную переориентацию в нравственно-ценностной и поведенческой сферах личности подростка, способствующую формированию у него социально ценных ориентаций и норм поведения. Проведенное исследование показало, что эффективность процесса ресоциализации личности девиантного подростка можно обеспечить при реализации следующего комплекса педагогических условий: формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я»; педагогическая поддержка в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутриличностного характера; педагогическое сопровождение процесса ресоциализации. Выделенные педагогические условия, с одной стороны, являются относительно самостоятельными, с другой они взаимосвязаны и взаимодопол ияют друг друга, образуя единый комплекс. На основе выделенного комплекса педагогических условий была разработана модель процесса ресоциализации личности подростка с девиантным поведением в общеобразовательной школе. Модель представлена следующими компонентами: целевым, включающим цель и задачи ес реализации; субъектным компонентом, включающим подростков и специалистов с их индивидуально-личностными характеристиками;. содержательно-технологическим, включающим виды воспитательной и культурно-досуговой деятельности, в которые включаются подростки,, а также комплекс форм, методов и средств работы с подростками; организационным, включающим этапы процесса рссоциализации личности подростка девиантного поведения и основные направления работы с подростком; результативным, включающим уровни, критерии, показатели эффективности рассматриваемого процесса, а также диагностические методики. Эксперимент показал, что методическими механизмами реализации первого условия выступают: создание благоприятного психологического климата; включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; стимулирование выхода в рефлексивную позицию. Методика реализации второго условия включает: установление контактного взаимодействия с подростком; последовательную реализацию этапов педагогической поддержки; соответствие методов и приемов решаемой ситуации этапам* педагогической поддержки и индивидуальным особенно-. стям подростка. Реализация третьего условия предусматривает:: разработку программы работы с подростками девиантного поведения и ее реализацию во взаимодействии учителей, социального педагога, педагога-психолога, школьного медика, воспитателей; информационно-диагностическое обеспечение данного процесса; разработку и реализацию программ повышения педагогической культуры родителей и профессиональной компетентности педагогов. 152 |