|
В исследованиях П.Л. Просецкого (123) большое внимание уделяется адаптации в условиях учебной деятельности (от учащихся школ до студентов вузов). Автор определяет учебную адаптацию как процесс усвоения личностью социального опыта образовательными средствами через овладение навыками общения и социальными ролями. Эффективность учебной деятельности определяет и уровень адаптированности личности к социуму при положительных межличностных отношениях в учебной группе. Во многих отечественных исследованиях (16, 35, 63, 82, 137 и др.) предлагается следующая трехкомпонетная модель приспособления ребенка к условиям обучения. Академическая адаптация. Она характеризует степень соответствия поведения ребенка нормам школьной жизни (принятие требования учителя и ритма учебной деятельности, овладение правилами поведения в классе, познавательная активность на уроке). Социальная адаптация. Она отражает успешность вхождения ребенка в новую социальную группу в виде принятия ребенка одноклассниками, достаточное количество коммуникативных связей, умение решать межличностные проблемы и т.д. Личностная адаптация. Она характеризует уровень принятия ребенка самого себя как представителя новой социальной общности и выражается в виде соответствующих самооценки и уровня притязаний, стремление к самоизменению и т.п. Таким образом, социальная адаптация это процесс активного освоения личностью новой социальной среды, связанный с усвоением знаний об окружающей ею действительности, приобретением умений и навыков в построении собственного образа жизнедеятельности, активным участием в общественной жизни, присвоением норм и ценностей. Социальная адаптация предполагает: адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя; адекватную систему отношений и общение с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и самоорганизации в коллективе; изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других. |
26 шение (процесс неосознанного воспроизведения человеком внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он общается); социальная фасилитация (стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других, в результате чего деятельность последних становится свободнее, интенсивнее, плодотворнее); конформность (внешнее согласие, но внутреннее расхождение индивида, с окружающими людьми, реализуемое в поведении). Эти механизмы.тесно переплетены с более общими механизмами социальной адаптации: социальная, деятельность, социальное общение и социальное самосознание, и совместно с механизмами социализации обеспечивают процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта. В исследованиях.П.А. Проссикого (123) большое внимание уделяется адаптации в условиях учебной деятельности (учащиеся школ и студенты вузов). Автор определяет учебную адаптацию как процесс усвоения личностью социального опыта образовательными средствами через овладение навыками общения и социальными ролями.. Эффективность учебной деятельности определяет и уровень адаптированности личности к социуму при положительных межличностных отношениях в учебной группе: Во многих отечественных исследованиях (16, 35, 63, 82, 137 и др.) предлагается следующая трехкомионетная модель приспособления ребенка к условиям школьного обучения. Академическая адаптация. Она характеризует степень соответствия поведения ребенка нормам школьной жизни (принятие требований учителя и ритма учебной деятельности,, овладение правилами поведения в классе, познавательная активность на уроке). Социальная адаптация. Она отражает успешность вхождения ребенка в новую социальную группу в виде принятия ребенка одноклассниками, достаточное количество коммуникативных связей, умение решать межличностные проблемы и т.д. Личностная адаптация. Она характеризует уровень принятия ребенка самого себя как представителя новой социальной общности и выражается в виде соответствующих самооценки и уровня притязаний, стремление к самоизмспению и т.п. 27 Таким образом, социальная адаптация это процесс активного освоения личностью новой социальной среды, связанный с усвоением знаний об окружающей сю действительности, приобретением умений и навыков в построении собственного образа жизнедеятельности, активным участием в общественной жизни, присвоением норм и ценностей. Социальная1 адаптация предполагает: адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя; адекватную систему отношений и общение с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и самоорганизации в коллективе; изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других: Обычно необходимость социальной адаптации возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения. В подобной ситуации оказываются и подростки. При резкой смене критериев оценки, при потере привычного статуса в ученической группе и группе сверстников у них возникают значительные сдвиги в области самооценки, отношения к себе, происходит как бы разрыв преемственности в становлении идентичности, в сфере основных переживаний подростка, связанных с осознанием самого себя. Часто это ведет к развитию разного рода защитных механизмов, которые позволяют подростку сохранять привычную высокую самооценку, привычное отношение к. себе за счет искажения субъективного восприятия действительности и самого себя. Это часто выражается в неадекватном поведении, в снижении конструктивности поведения, в возникновении аффективных реакции, а также чувства подавленности, депрессии и других самых разных проявлений. Возникает то, что принято называть дезадаптацией (124). В отечественной психолого-ледатг ической науке существует трактовка дезадаптации как процесса, протекающего вне патологии и связанного с отвыканием от одних привычных условий жизни и, соответственно, привыканием к другим (57). В зависимости от природы, характера и степени дезадаптации выделяют патогенную, психосоциальную и социальную дезадапта |