Проверяемый текст
Дубинин, Сергей Николаевич; Педагогические условия ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе (Диссертация 2004)
[стр. 30]

Обычно необходимость социальной адаптации возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения.
В подобной ситуации оказываются и подростки.
При резкой смене критериев оценки, при потере привычного статуса в ученической группе и группе сверстников у них возникают значительные сдвиги в области самооценки, отношения к себе, происходит как бы разрыв преемственности в становлении идентичности, в сфере основных переживаний подростка, связанных с осознанием самого себя.
Часто это ведет к развитию разного рода защитных механизмов, которые позволяют подростку сохранять привычную высокую самооценку, привычное отношение к себе за счет искажения субъективного восприятия действительности и самого себя.
Это часто выражается в неадекватном поведении, в снижении конструктивности поведения, в возникновении аффективных
реакций, а также чувства подавленности, депрессии и других самых разных проявлений.
Возникает то, что принято называть дезадаптацией (124).
В отечественной
психолого-педагогической науке существует трактовка дезадаптации как процесса, протекающего вне патологии и связанного с отвыканием от одних привычных условий жизни и, соответственно, привыканием к другим (57).
В зависимости от природы, характера и степени дезадаптации выделяют патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию
подростков.
В контексте нашего исследования интерес представляют два последних вида.
По мнению А.А.

Налчаджян (105), социально-психологическая дезадаптированность, в первую очередь, выражается в неспособности адаптации личности к собственным потребностям и притязаниям.
С другой стороны, личность, имеющая нарушения адаптации или полную
дезадаптированность, не в состоянии удовлетворительно идти навстречу тем требованиям и ожиданиям, которые предъявляют к ней социальная среда и собственная социальная роль и ведущая деятельность.
Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально
[стр. 27]

27 Таким образом, социальная адаптация это процесс активного освоения личностью новой социальной среды, связанный с усвоением знаний об окружающей сю действительности, приобретением умений и навыков в построении собственного образа жизнедеятельности, активным участием в общественной жизни, присвоением норм и ценностей.
Социальная1 адаптация предполагает: адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя; адекватную систему отношений и общение с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и самоорганизации в коллективе; изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других: Обычно необходимость социальной адаптации возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения.
В подобной ситуации оказываются и подростки.
При резкой смене критериев оценки, при потере привычного статуса в ученической группе и группе сверстников у них возникают значительные сдвиги в области самооценки, отношения к себе, происходит как бы разрыв преемственности в становлении идентичности, в сфере основных переживаний подростка, связанных с осознанием самого себя.
Часто это ведет к развитию разного рода защитных механизмов, которые позволяют подростку сохранять привычную высокую самооценку, привычное отношение к.
себе за счет искажения субъективного восприятия действительности и самого себя.
Это часто выражается в неадекватном поведении, в снижении конструктивности поведения, в возникновении аффективных
реакции, а также чувства подавленности, депрессии и других самых разных проявлений.
Возникает то, что принято называть дезадаптацией (124).
В отечественной
психолого-ледатг ической науке существует трактовка дезадаптации как процесса, протекающего вне патологии и связанного с отвыканием от одних привычных условий жизни и, соответственно, привыканием к другим (57).
В зависимости от природы, характера и степени дезадаптации выделяют патогенную, психосоциальную и социальную дезадапта


[стр.,28]

28 цик> подростков.
В контексте нашего исследования интерес представляют два последних вида.
По мнению А.А..

Палчаджян (105), социально-психологическая дезадаптированность, в первую очередь, выражается в неспособности адаптации личности к собственным потребностям и притязаниям.
С другой стороны,, личность, имеющая нарушения адаптации или полную
дезадаптироваииость, не в состоянии удовлетворительно идти навстречу тем требованиям и ожиданиям, которые предъявляют к ней социальная среда и собственная социальная роль и ведущая деятельность.
Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими
особенностями ребенка, подростка, которые обусловливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемось, требующую индивидуального педагогического подхода и в отдельных случаях специальных психолого-педагогических коррекционных программ, которые могут быть реализованы в условиях общеобразовательных учреждений..
По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации также могут' делиться на устойчивые и временные.
К устойчивым формам можно отнести акцентуации характера К.
Лсонгарда (77), определяющиеся как крайние проявления нормы, за которыми начинаются психопаг тические проявления.
Акцептуация выражается в заметном специфическом своеобразии характера подростка (акцептуации по шизоидному, эпилептоидному и др.
типам), требует индивидуально-педагогического подхода в семье и школе.
К устойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно отнести также различные неблагоприятные и индивидуально-психологические особенности эмоционально-волевой, мотивационно-познавательной сферы, в том числе такие дефекты, как снижение эмпатийности, индифферентность интересов, низкая познавательная активность и мн.
др.
К временным, неустойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно отнести, прежде всего, психофизиологические половозрастные особенности отдельных кризисных периодов развития человека.
Л.С.
Выгот

[Back]