Обычно необходимость социальной адаптации возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения. В подобной ситуации оказываются и подростки. При резкой смене критериев оценки, при потере привычного статуса в ученической группе и группе сверстников у них возникают значительные сдвиги в области самооценки, отношения к себе, происходит как бы разрыв преемственности в становлении идентичности, в сфере основных переживаний подростка, связанных с осознанием самого себя. Часто это ведет к развитию разного рода защитных механизмов, которые позволяют подростку сохранять привычную высокую самооценку, привычное отношение к себе за счет искажения субъективного восприятия действительности и самого себя. Это часто выражается в неадекватном поведении, в снижении конструктивности поведения, в возникновении аффективных реакций, а также чувства подавленности, депрессии и других самых разных проявлений. Возникает то, что принято называть дезадаптацией (124). В отечественной психолого-педагогической науке существует трактовка дезадаптации как процесса, протекающего вне патологии и связанного с отвыканием от одних привычных условий жизни и, соответственно, привыканием к другим (57). В зависимости от природы, характера и степени дезадаптации выделяют патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию подростков. В контексте нашего исследования интерес представляют два последних вида. По мнению А.А. Налчаджян (105), социально-психологическая дезадаптированность, в первую очередь, выражается в неспособности адаптации личности к собственным потребностям и притязаниям. С другой стороны, личность, имеющая нарушения адаптации или полную дезадаптированность, не в состоянии удовлетворительно идти навстречу тем требованиям и ожиданиям, которые предъявляют к ней социальная среда и собственная социальная роль и ведущая деятельность. Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально |
27 Таким образом, социальная адаптация это процесс активного освоения личностью новой социальной среды, связанный с усвоением знаний об окружающей сю действительности, приобретением умений и навыков в построении собственного образа жизнедеятельности, активным участием в общественной жизни, присвоением норм и ценностей. Социальная1 адаптация предполагает: адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя; адекватную систему отношений и общение с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и самоорганизации в коллективе; изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других: Обычно необходимость социальной адаптации возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения. В подобной ситуации оказываются и подростки. При резкой смене критериев оценки, при потере привычного статуса в ученической группе и группе сверстников у них возникают значительные сдвиги в области самооценки, отношения к себе, происходит как бы разрыв преемственности в становлении идентичности, в сфере основных переживаний подростка, связанных с осознанием самого себя. Часто это ведет к развитию разного рода защитных механизмов, которые позволяют подростку сохранять привычную высокую самооценку, привычное отношение к. себе за счет искажения субъективного восприятия действительности и самого себя. Это часто выражается в неадекватном поведении, в снижении конструктивности поведения, в возникновении аффективных реакции, а также чувства подавленности, депрессии и других самых разных проявлений. Возникает то, что принято называть дезадаптацией (124). В отечественной психолого-ледатг ической науке существует трактовка дезадаптации как процесса, протекающего вне патологии и связанного с отвыканием от одних привычных условий жизни и, соответственно, привыканием к другим (57). В зависимости от природы, характера и степени дезадаптации выделяют патогенную, психосоциальную и социальную дезадапта 28 цик> подростков. В контексте нашего исследования интерес представляют два последних вида. По мнению А.А.. Палчаджян (105), социально-психологическая дезадаптированность, в первую очередь, выражается в неспособности адаптации личности к собственным потребностям и притязаниям. С другой стороны,, личность, имеющая нарушения адаптации или полную дезадаптироваииость, не в состоянии удовлетворительно идти навстречу тем требованиям и ожиданиям, которые предъявляют к ней социальная среда и собственная социальная роль и ведущая деятельность. Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, подростка, которые обусловливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемось, требующую индивидуального педагогического подхода и в отдельных случаях специальных психолого-педагогических коррекционных программ, которые могут быть реализованы в условиях общеобразовательных учреждений.. По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации также могут' делиться на устойчивые и временные. К устойчивым формам можно отнести акцентуации характера К. Лсонгарда (77), определяющиеся как крайние проявления нормы, за которыми начинаются психопаг тические проявления. Акцептуация выражается в заметном специфическом своеобразии характера подростка (акцептуации по шизоидному, эпилептоидному и др. типам), требует индивидуально-педагогического подхода в семье и школе. К устойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно отнести также различные неблагоприятные и индивидуально-психологические особенности эмоционально-волевой, мотивационно-познавательной сферы, в том числе такие дефекты, как снижение эмпатийности, индифферентность интересов, низкая познавательная активность и мн. др. К временным, неустойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно отнести, прежде всего, психофизиологические половозрастные особенности отдельных кризисных периодов развития человека. Л.С. Выгот |