Проверяемый текст
Дубинин, Сергей Николаевич; Педагогические условия ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе (Диссертация 2004)
[стр. 31]

психологическими особенностями ребенка, подростка, которые обусловливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемось, требующую индивидуального педагогического подхода и в отдельных случаях специальных психолого-педагогических коррекционных программ, которые могут быть реализованы в условиях общеобразовательных учреждений.
По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации также могут делиться на устойчивые и временные.
К устойчивым формам можно отнести акцентуации характера К.

Леонгарда (77), определяющиеся как крайние проявления нормы, за которыми начинаются психопатические проявления.
Акцентуация выражается в заметном специфическом своеобразии характера подростка (акцентуации по шизоидному, эпилептоидному и др.
типам),
требуют индивидуальнопедагогического подхода в семье и образовательном учреждении.
К устойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно отнести также различные неблагоприятные и индивидуально-психологические особенности эмоционально-волевой, мотивационно-познавательной сферы, в том числе такие дефекты, как снижение эмпатийности, индифферентность интересов, низкая познавательная активность и многое другое.
К временным, неустойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно отнести, прежде всего, психофизиологические половозрастные особенности отдельных кризисных периодов развития человека.
Л.С.
Выготский
(40), разрабатывавший проблему периодизации психического развития, выделял кризисы новорождения, одного года, трех, семи, тринадцати лет.
Кризис новорождения связан с изменением среды обитания, кризис одного года с освоением ребенком прямохождения, трех лет с овладением речью, семи лет с изменением социальной ситуации развития (поступление в школу) и тринадцати лет кризис подросткового возраста.
Этот кризис является одним из самых сложных, переживаемых ребенком в процессе своего психического развития.
В этот период перехода от детства к
[стр. 28]

28 цик> подростков.
В контексте нашего исследования интерес представляют два последних вида.
По мнению А.А..
Палчаджян (105), социально-психологическая дезадаптированность, в первую очередь, выражается в неспособности адаптации личности к собственным потребностям и притязаниям.
С другой стороны,, личность, имеющая нарушения адаптации или полную дезадаптироваииость, не в состоянии удовлетворительно идти навстречу тем требованиям и ожиданиям, которые предъявляют к ней социальная среда и собственная социальная роль и ведущая деятельность.
Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, подростка, которые обусловливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемось, требующую индивидуального педагогического подхода и в отдельных случаях специальных психолого-педагогических коррекционных программ, которые могут быть реализованы в условиях общеобразовательных учреждений..
По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации также могут' делиться на устойчивые и временные.
К устойчивым формам можно отнести акцентуации характера К.

Лсонгарда (77), определяющиеся как крайние проявления нормы, за которыми начинаются психопаг тические проявления.
Акцептуация выражается в заметном специфическом своеобразии характера подростка (акцептуации по шизоидному, эпилептоидному и др.
типам),
требует индивидуально-педагогического подхода в семье и школе.
К устойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно отнести также различные неблагоприятные и индивидуально-психологические особенности эмоционально-волевой, мотивационно-познавательной сферы, в том числе такие дефекты, как снижение эмпатийности, индифферентность интересов, низкая познавательная активность и мн.
др.
К временным, неустойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно отнести, прежде всего, психофизиологические половозрастные особенности отдельных кризисных периодов развития человека.
Л.С.
Выгот


[стр.,29]

29 ский (40), разрабатывавший проблему периодизации психического развития, выделял кризисы новорожденна, одного года, трех, семи, тринадцати лет.
Кризис новорождения связан с изменением среды обитания, кризис одного года с освоением ребенком прямохождения, трех лет с овладением речью, семи лет с изменением социальной ситуации развития (поступление в школу) и тринадцати лет кризис подросткового возраста.
Этот кризис является одним из самых сложных, переживаемых ребенком в процессе своего психического развития.
В этот период перехода от детства к
взрослости, как уже отмечалось выше, происходят серьезные изменения как в организме, психике, так и в характере взаимоотношений подростка с окружающими, взрослыми и сверстниками.
Временную психосоциальную дезадаптацию могут вызвать отдельные психические состояния, спровоцированные различными психотравмируюгцими событиями: конфликт с родителями, товарищами, учителями, неконтролируемое эмоциональное состояние и т„ д.
Все эти состояния требуют тактичного, понимающего отношения и психологической поддержки со стороны взрослых.
Социальная дезадаптация трактуется как нарушение приспособления индивида в силу действия тех или иных внешних причин, непосильных или несправедливых требований, чрезмерных нагрузок, трудностей, и возникающего в ответ несогласия, сопротивления, самозащиты (12; 25; 119 и др.).
Так, С.А.
Беличева считает, что «социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции» (15, с.31).
Т.В.
Снегирева определяет, социальную дезадаптацию как.процесс превращения объективных форм и условий жизнедеятельности индивида в неадекватные, качественно своеобразные способы его организации (143).
В процессе неадекватного взаимодействия личности с окружающими затрудняется реализация сс основных социальных потребностей (потребность в общении, признании, самовыражении), нарушается состояние самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей, иска

[Back]