|
жизни события и т.д.). Учебной же дезадаптацией следует называть только те нарушения и отклонения, которые возникают у подростка под влиянием самой школы, школьных воздействий или оказываются спровоцированными школой, т.е. связанными прямо или косвенно с учебной деятельностью, с учебными успехами, с поведением ребенка в школе (81). Учебная дезадаптация подростка проходит в своем развитии следующие стадии: а) учебной декомпенсации состояния ребенка, характеризующееся возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе; б) школьной дезадаптации состояния ребенка, когда наряду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают нарушения поведения, выраженные в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий; в) социально-школьной дезадаптации состояния ребенка, когда отмечается полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками; г) криминализации среды свободного времяпрепровождения. Так, например, отчисление из школы детей 15-летнего возраста, что позволяется законом "Об образовании", выбрасывает детей на улицу, где они не могут легально трудоустроиться. Принимая во внимание, что такие дети, как правило, из малообеспеченных семей, можно с уверенностью утверждать, что основные и реальные способы добывания средств существования у них будут носить криминальный характер (149). Все вышеизложенные формы дезадаптации так или иначе приводят к нарушениям социализации, что выражается в затрудненном усвоении и применении социальных ролей, ценностей, установок. Нарушения социализации можно условно разделить на два типа. К первому относятся деформации механизмов адаптации, когда в силу различных причин (биологических, психологических, социальных) подросток не может приспособиться к окружающей его среде (инвалиды, подростки с дефектами речи, с психическими отклонениями и т. д.). Ко второму типу относятся |
31 ния не допускает. Социальная дезадаптация характеризует широкий круг нарушений, которые могут возникнуть у ребенка под влиянием различных сложных социальных условий, обстоятельств его жизни и развития (фактическое или социальное сиротство, развод или конфликты в семье, изменение места жительства или привычной, обстановки, длительная болезнь, переживание какого-либо физического недостатка или произошедшего в жизни события и.т,д,). Учебной же дезадаптацией следует называть только те нарушения и отклонения, которые возникают у подростка под влиянием самой школы, школьных воздействий или оказываются спровоцированными школой, т.е. связанными прямо или косвенно с учебной деятельностью, с учебными успехами, с поведением ребенка в школе (81). Учебная дезадаптация школьника проходит в своем развитии следующие стадии: а) учебной декомпенсации состояние ребенка, характеризующееся возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе; б) школьной дезадаптации состояние ребенка, когда наряду с: возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают нарушения поведения, выраженные в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий; в) социально-школьной дезадаптации состояние ребенка, когда отмечается полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками; г) криминализации среды свободного времяпрепровождения. Так, например, отчисление •из школы детей 15-лстнего возраста, что позволяется законом «Об образовании», выбрасывает детей па улицу, где они не могут легально трудоустроиться. Принимая во внимание, что такие дети, как правило, из малообеспеченных семей, можно с уверенностью утверждать, что основные и реальные способы добывания средств существования у них будут носить криминальный характер (149). Все вышеизложенные формы дезадаптации так или иначе приводят к нарушениям социализации, что выражаегся в затрудненном усвоении и при 32 менепии социальных ролей» ценностей, установок. Нарушения социализации можно условно разделить на два типа. К первому относятся деформации механизмов адаптации, когда в силу различных причин (биологических, психологических, социальных) подросток не может приспособиться к окружающей его среде (инвалиды, подростки с дефектами речи, с психическими отклонениями и т. д.). Ко второму типу относятся подростки, у которых, как правило, нег нарушений в механизмах адаптации, но идет усвоение не социально значимых, а наоборот, асоциальных установок, ролей и ценностей. Иными словами, деформации подверглись не сами механизмы адаптации, а те нормы, ценности и установки, к которым адаптировался индивид. Этот вид адаптации называют девиантным, а процесс усвоения школьником антиобщественных,, антисоциальных норм, ценностей, негативных ролей, установок, стереотипов поведения, которые объективно приводят к. деформации социальных связей, определяется как асоциализация. Соответственно, работа с этими подростками должна быть ориентирована на замещение асоциальных ценностей, норм и установок просоциальными, то есть процесс адаптации протекает и дальше, но он ориентирует личность подростка не к асоциальным, а к социально ценным нормам и правилам поведения. Этот процесс носит название ресоциализации. Таким образом, под ресоииализацией мы понимаем целенаправленно организованную переориентацию в нравственноценностной и поведенческой сферах личности дезадаптированного подростка, способствующую формированию социальноценных ориентаций и норм поведения. В контексте пашей работы ресоциализация это исправление деформаций процесса социализации, относящихся ко второму типу, то есть за определенный период времени подросток усвоил нормы, установки, роли и ценности асоциального характера, однако эти установки и ценности еще не до конца укоренились в его сознании и поведении* Б этом случае, благодаря соответствующей воспитательной работе происходит переориентация подростка на социально ценные нормы, правила н поведение. Эта переориентация |