|
отношению к которому работа учителя оказывается малопроизводительной и с которым учителю трудно, тягостно заниматься (19). Здесь ярко выражен дидактический подход. В.Н. Мясищев указывал, что трудновоспитуемость результат комплекса социальных и биологических факторов, среди которых выделяются: 1) социально-педагогические (асоциальная или педагогически неблагополучная среда, формирующая социально-отрицательные установки, навыки недисциплинированности, хулиганства и т.п.); 2) нарушения психического здоровья, нервно-психические слабости, проявляющиеся в возбуждении, неустойчивости и т.п.; 3) комбинация неблагоприятных социальнопедагогических и медицинских факторов. По его мнению, трудновоспитуемость условное понятие в том смысле, что не представляет стойкого неотъемлемого внутреннего его (ребенка) качества, но является результатом известной ситуации, определяется и внешними моментами, и личными особенностями ребенка, а эти личные особенности в каждый момент определяются всей историей его прошлого (104). Трудновоспитуемость выражается в неправильном отношении ребенка к образовательному учрежденитю, учителям, в отрицательных интересах, в устойчивом влечении к неорганизованному досугу, к ярким впечатлениям улицы, к азарту, зрелищам и стремлении удовлетворить их любыми средствами, не подчиняясь режиму образовательного учреждения и общим правилам, с демонстративным нарушением их, в склонности дезорганизовывать общую работу, проявлять дерзость, грубость, циничные выходки. Диапазон трудновоспитуемое™ от поверхностного, легко устранимого уровня до глубоко укоренившегося, который требует длительного перевоспитания (154). Известен ряд оснований классификации трудновоспитуемое™: 1) по причинам появления трудных детей; 2) по признакам трудновоспитуемое™; 3) по характерологическим признакам личности; 4) по типу учреждения, где находятся трудновоспитуемые. |
мы девиантности, как суицид, преступность, различные формы наркотизма, сексуальные девиации, к которым относят и проституцию, для других девиантное поведение при психических расстройствах; для третьих поведенческие девиации, достигающие по силе и тяжести патологического уровня. Не более определенно и мнение ученых о соотнесении девиантного и делинквентного поведения, асоциального и антисоциального, поведенческой, социальной и психологической дезадаптации. Несомненный интерес для анализа сущности девиантного поведения представляет и проблема поведения .трудных подростков. В дореволюционной России трудноеоспитуемость рассматривалась с двух позиций: дидактической (появление трудных подростков связывалось с недостатками работы общеобразовательной школы и учителей) и психофизиологической («трудность» объяснялась с позиций биогенеза). В двадцатые годы ученые выделяют два типа трудных детей (людей): социогенный (лица с недостатками воспитания) и биогенный (лица с патологической наследственной отягощенпостью). Хотя, как подчеркивает С.М. Шебалин, нс может быть чистых типов социогенного (первая группа) и биогенного (вторая группа) трудновоспитуемого детства. Такому четкому разделению поддаются не категории дегей, а «факторы», определяющие развитие человека. ГГ.П. Блонский считал, что трудный ученик это такой, по отношению к которому работа учителя оказывается малопроизводительной, и с которым учителю трудно, тягостно заниматься (19). Здесь ярко выражен дидактический подход. В.Н. Мясищев указывал, что трудновоспитуемость —результат комплекса социальных и биологических факторов, среди которых выделяются: 1) социально-педагогические (асоциальная или педагогически неблагополучная среда, формирующая социально-отрицательные установки, навыки недисциплинированности, хулиганства и т.п.); 2) нарушения психического здоровья, нервно-психические слабости, проявляющиеся в возбуждении, неустойчивости и т.п.; 3) комбинация неблагоприятных социально-педагогических и медицинских факторов. По его мнению, трудновоспитуемость ус45 46 ловное понятие в том смысле, что не представляет стойкого неотъемлемого внутреннего его (ребенка) качества, но является результатом известной ситуации, определяется и внешними моментами, и личными особенностями ребенка, а эти личные особенности в каждый момент определяются всей историей его прошлого (104). Трудновоспитуемость выражается в неправильном отношении ребенка к общеобразовательной школе, учителям, в отрицательных интересах, в устойчивом влечении к неорганизованному досугу, к ярким впечатлениям улицы, к азарту, зрелищам и стремлении удовлетворить их любыми средствами, не подчиняясь школьному режиму и общим правилам, с демонстративным нарушением их, в склонности дезорганизовывать общую работу, проявлять дерзость, грубость, циничные выходки. Диапазон трудновоспитуемости от поверхностного, легко устранимого уровня до глубоко укоренившегося, который требует длительного перевоспитания (154). Известен ряд оснований классификации трудновоспитуемости: 1) по причинам появления трудных детей; 2) по признакам трудновоспитуемости; 3) по характерологическим признакам личности; 4) по типу учреждения, где находятся трудновоспитуемые. Пятидесятые годы характеризуются комплексным подходом к исследованию проблемы трудновоспитуемости с позиций социальной психологии, педагогики, психиатрии, социологии и других наук. Трудновоспитуемость рассматривается на фоне развития и углубления отклоняющегося поведения. Так, М.А. Алемаскин (2) считал, что трудновоспитуемость первая ступень отклоняющегося поведения. При дальнейшем развитии педагогической запущенности детям свойственны систематические нарушения дисциплины и норм морали, то есть проступки (прогулы, драки, курение, алкоголизация), постоянное проявление ряда отрицательных качеств (грубость, лень, лживость, нечестность, жестокость). Обе эти группы воспитываются без изоляции от общества. А те из них, которые совершают правонарушения, ставятся на учет в инспекции но делам несовершеннолетних или направляются на не |