|
В пятидесятые годы характеризуются комплексным подходом к исследованию проблемы трудновоспитуемосги с позиций социальной психологии, педагогики, психиатрии, социологии и других наук. Трудновоспитуемость рассматривается на фоне развития и углубления отклоняющегося поведения. Так, М.А. Алемаскин (2) считал, что трудновоспитуемость первая ступень отклоняющегося поведения. При дальнейшем развитии педагогической запущенности детям свойственны систематические нарушения дисциплины и норм морали, то есть проступки (прогулы, драки, курение, алкоголизация), постоянное проявление ряда отрицательных качеств (грубость, лень, лживость, нечестность, жестокость). Обе эти группы воспитываются без изоляции от общества. А те из них, которые совершают правонарушения, ставятся на учет в инспекции по делам несовершеннолетних или направляются на перевоспитание в спецшколы и спецпрофтехучилища. Эти лица относятся к правонарушителям. Наконец, несовершеннолетние преступники это педагогически запущенные подростки и гоноши, совершившие преступления и подвергнутые уголовному наказанию. Педагогическая запущенность и трудновоспитуемость разные феномены. Педагогическая запущенность характеризует личность со стороны деформации ее развития и социализации, а трудновоспитуемость со стороны ее отношения к воспитанию, ее податливость перевоспитанию. С.А. Беличева выделяет следующие интегративные показатели педагогической запущенности: 1) деформация структуры социальных связей человека, выражающаяся в доминировании влияния уличной компании, криминогенной группы и ее субкультуры, которая (уличная группа) начинает выступать как основной институт социализации; 2) сопротивление педагогическим воздействиям, оказываемым педагогами и коллективом класса (общеобразовательной школы) на личность, активное неприятие ею коллективных норм и ценностей, противопоставление их нормам и ценностям асоциальной группы, когда ребенок не просто плохо учится, а 50 |
46 ловное понятие в том смысле, что не представляет стойкого неотъемлемого внутреннего его (ребенка) качества, но является результатом известной ситуации, определяется и внешними моментами, и личными особенностями ребенка, а эти личные особенности в каждый момент определяются всей историей его прошлого (104). Трудновоспитуемость выражается в неправильном отношении ребенка к общеобразовательной школе, учителям, в отрицательных интересах, в устойчивом влечении к неорганизованному досугу, к ярким впечатлениям улицы, к азарту, зрелищам и стремлении удовлетворить их любыми средствами, не подчиняясь школьному режиму и общим правилам, с демонстративным нарушением их, в склонности дезорганизовывать общую работу, проявлять дерзость, грубость, циничные выходки. Диапазон трудновоспитуемости от поверхностного, легко устранимого уровня до глубоко укоренившегося, который требует длительного перевоспитания (154). Известен ряд оснований классификации трудновоспитуемости: 1) по причинам появления трудных детей; 2) по признакам трудновоспитуемости; 3) по характерологическим признакам личности; 4) по типу учреждения, где находятся трудновоспитуемые. Пятидесятые годы характеризуются комплексным подходом к исследованию проблемы трудновоспитуемости с позиций социальной психологии, педагогики, психиатрии, социологии и других наук. Трудновоспитуемость рассматривается на фоне развития и углубления отклоняющегося поведения. Так, М.А. Алемаскин (2) считал, что трудновоспитуемость первая ступень отклоняющегося поведения. При дальнейшем развитии педагогической запущенности детям свойственны систематические нарушения дисциплины и норм морали, то есть проступки (прогулы, драки, курение, алкоголизация), постоянное проявление ряда отрицательных качеств (грубость, лень, лживость, нечестность, жестокость). Обе эти группы воспитываются без изоляции от общества. А те из них, которые совершают правонарушения, ставятся на учет в инспекции но делам несовершеннолетних или направляются на не 47 ревоспитание в спецшколы и спецпрофтехучилища. Эти лица относятся к правонарушителям. Наконец, несовершеннолетние преступники это педагогически запущенные подростки и юноши, совершившие преступления и подвергнутые уголовному наказанию. Педагогическая запущенность и трудновоспитуемость разные феномены. Педагогическая запущенность характеризует личность со стороны деформации ее развития и социализации, а трудновоспитуемость со стороны ее отношения к воспитанию, ее податливость перевоспитанию. С.А. Беличева выделяет следующие интегративные показатели педагогической запущенности: 1) деформация структуры социальных связей человека, выражающаяся в доминировании влияния уличной компании, криминогенной группы и ее субкультуры, которая (уличная группа) начинает выступать как основной институт социализации; 2) сопротивление педагогическим воздействиям, оказываемым педагогами и коллективом класса (общеобразовательной школы), на личность, активное неприятие ею коллективных норм и ценностей, противопоставление их нормам и ценностям асоциальной группы, когда ребенок не просто плохо учится, а бравирует этим, не просто курит и употребляет алкоголь, а считает это за свое достоинство; 3) отрицательное отношение к учебной деятельности, которое не компенсировано другими полезными занятиями и интересами, индифферентность сферы интересов, отсутствие интересов, увлечений, свойственных данному возрасту, занятий спортом, техническим творчеством и т.д.; 4) отсутствие навыков самоконтроля и самокритичного отношения к себе, неумение критически оценивать свое поводе-* ние и поведение своих товарищей, что ведет к завышению или занижению самооценки; 5) нарушение эмоционально-волевой сферы, которое может выражаться в эмоциональной невосприимчивости, отсутствии чувства эмпатии, в черствости и равнодушии либо в импульсивности, неумении контролировать свои переживания и свое поведение; 6) нравственная дезориентация, отсутствие четких моральных принципов, попустительски-терпнмое отношение к групповой морали, оправдывающей асоциальное и криминальное поведение |