|
бравирует этим, не просто курит и употребляет алкоголь, а считает это за свое достоинство; 3) отрицательное отношение к учебной деятельности, которое не компенсировано другими полезными занятиями и интересами, индифферентность сферы интересов, отсутствие интересов, увлечений, свойственных данному возрасту, занятий спортом, техническим творчеством и т.д.; 4) отсутствие навыков самоконтроля и самокритичного отношения к себе, неумение критически оценивать свое поведение и поведение своих товарищей, что ведет к завышению или занижению самооценки; 5) нарушение эмоционально-волевой сферы, которое может выражаться в эмоциональной невосприимчивости, отсутствии чувства эмпатии, в черствости и равнодушии либо в импульсивности, неумении контролировать свои переживания и свое поведение; 6) нравственная дезориентация, отсутствие четких моральных принципов, попустительскитерпимое отношение к групповой морали, оправдывающей асоциальное и криминальное поведение (воровство, насилие и т.п.); 7) усвоение дурных привычек и других форм асоциального поведения (курение, алкоголизм, и т.п.) (15, с.127). Глубина социальной и педагогической запущенности проявляется в степени выраженности асоциальных (девиантных) форм поведения, но не всегда совпадает со степенью тяжести совершенных проступков и правонарушений. По мнению И.А. Невского, педагогически запущенный ребенок -это нормальный здоровый ребенок, но не обладающий знаниями и умениями, чтобы справиться с требованиями, предъявляемыми к нему родителями, учителями, детским коллективом (106). При рассмотрении проблемы трудных детей учеными значительное внимание было уделено и социалыю-отклоняющемуся от нормы поведению (т.е. девиантному), которое определяется как ведущий к углублению средовой дезадаптации стереотип поведенческого реагирования, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, 51 |
47 ревоспитание в спецшколы и спецпрофтехучилища. Эти лица относятся к правонарушителям. Наконец, несовершеннолетние преступники это педагогически запущенные подростки и юноши, совершившие преступления и подвергнутые уголовному наказанию. Педагогическая запущенность и трудновоспитуемость разные феномены. Педагогическая запущенность характеризует личность со стороны деформации ее развития и социализации, а трудновоспитуемость со стороны ее отношения к воспитанию, ее податливость перевоспитанию. С.А. Беличева выделяет следующие интегративные показатели педагогической запущенности: 1) деформация структуры социальных связей человека, выражающаяся в доминировании влияния уличной компании, криминогенной группы и ее субкультуры, которая (уличная группа) начинает выступать как основной институт социализации; 2) сопротивление педагогическим воздействиям, оказываемым педагогами и коллективом класса (общеобразовательной школы), на личность, активное неприятие ею коллективных норм и ценностей, противопоставление их нормам и ценностям асоциальной группы, когда ребенок не просто плохо учится, а бравирует этим, не просто курит и употребляет алкоголь, а считает это за свое достоинство; 3) отрицательное отношение к учебной деятельности, которое не компенсировано другими полезными занятиями и интересами, индифферентность сферы интересов, отсутствие интересов, увлечений, свойственных данному возрасту, занятий спортом, техническим творчеством и т.д.; 4) отсутствие навыков самоконтроля и самокритичного отношения к себе, неумение критически оценивать свое поводе-* ние и поведение своих товарищей, что ведет к завышению или занижению самооценки; 5) нарушение эмоционально-волевой сферы, которое может выражаться в эмоциональной невосприимчивости, отсутствии чувства эмпатии, в черствости и равнодушии либо в импульсивности, неумении контролировать свои переживания и свое поведение; 6) нравственная дезориентация, отсутствие четких моральных принципов, попустительски-терпнмое отношение к групповой морали, оправдывающей асоциальное и криминальное поведение 48 (воровство, насилие и т.п.); 7) усвоение дурных привычек и других форм асоциального поведения (курение, алкоголизм и т.п.) (15, с.127). Глубина социальной и педагогической запущенности проявляется в степени выраженности асоциальных (девиантных) форм поведения, но не всегда совпадает со степенью тяжести совершенных проступков и правонарушений. По мнению И.Л. Невского, педагогически запущенный ребенок это нормальный здоровый ребенок, но не обладающий знаниями и умениями, чтобы справиться с требованиями, предъявляемыми к нему родителями, учителями, детским коллективом (106). При рассмотрении проблемы трудных детей учеными значительное внимание было уделено и социально-отклоняющемуся от нормы поведению (т.е. девиантному), которое определяется как ведущий к углублению средовой дезадаптации стереотип поведенческого реагирования, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. Установлено, что в социальноотклоияющемся поведении могут проявляться отклонения корыстной, агрессивной ориентации и социально-пассивного типа. К социальным отклонениям корыстной направленности относят проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду (мелкие кражи, спекуляции, вымогательство и т.д.) Социальные отклонения агрессивной направленности проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбление, хулиганство, побои и т.д.). Отклонения социазьно-пассивного типа выражаются в стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы (уклонение от работы и учебы, бродяжничество, употребление азкоголя и наркотиков, токсических веществ, погружающих в мир искусственных иллюзий и разрушающих психику; крайнее проявление социально-пассивной позиции суицид). |