|
Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение подростка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные его особенности, то его поведение всегда (или почти всегда) будет нормальным. Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам. Очевидно, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации. Учитывая вышеизложенное, девиантное поведение подростков можно определить как вид социального поведения, связанный с нарушением соответствующих подростковому возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений и малых половозрастных групп. Этот вид поведения можно назвать антидисциплинарным. Подобный подход согласуется с взглядами ряда ученых: Л.М. Андрюхиной, К.Ш. Ахиярова, С.А. Бадмаева, М.А. Галагузовой, Ю.Н. Галагузовой, Б.П. Дьяконова, Л.А. Семенова, Л.Ф. Собчина, Н.М. Таланчука, Е.Я. Тищенко и др. Необходимость в регулировании поведения подростков всегда будет оставаться актуальной, поскольку существует неразрешимое противоречие между его потребностями (как и любого человека) и возможностями их удовлетворения. Стремление к удовлетворению потребностей (от низших потребность в еде, пищи и т.д., до высших потребность в самоутверждении в социально значимом окружении, самореализации) является тем внутренним мотивом, который побуждает подростка с недостаточно развитой социальной ориентацией к поступкам и действиям, не соответствующим общепринятым нормам поведения. Эффективная работа с подростками девиантного |
50 1) это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам; 2) девиантное поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со стороны других людей; 3) это поведение наносит ущерб самой личности или окружающим людям (не удовлетворяют данному признаку и потому не являются девиантным поведением такие явления, как креативность и маргинальность); 4) его можно охарактеризовать как стойко повторяющееся (многократно или длительно), исключение однократная суицидальная попытка расценивается как девиантное поведение;5) оно рассматривается в пределах медицинской нормы, но может сочетаться с психическими заболеваниями или патологическими состояниями; 6) оно имеет выраженное индивидуальное и половозрастное своеобразие. Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение подростка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные его особенности, то его поведение всегда (или почти всегда) будет нормальным. Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам. Очевидно, что-отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации. Учитывая вышеизложенное, девиантное поведение подростков можно определить как вид социального поведения, связанный с нарушением соответствующих подростковому возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений и малых половозрастных групп. Этот вид поведения можно назвать антидисциплинарным. Подобный подход согласуется с взглядами ряда ученых: Л.М Андрюхиной, К.Ш. Ахия рова, С.А. Бадмаева, М.А. Галагузовой, Ю.Н. Галагузовой, Б.П. Дьяконова, Л.А. Семенова, Л.Ф. Собчина, Н.М. Таланчука, Е.Я. Тищенко и др. Необходимость в регулировании поведения подростков всегда будет оставаться актуальной, поскольку существует неразрешимое противоречие между его потребностями (как и любого человека) и возможностями их удовлетворения. Стремление к удовлетворению потребностей (от низших потребность в еде, пищи и т.д., до высших потребность в самоутверждении в социально значимом окружении, самореализации) является тем внутренним мотивом, который побуждает подростка с недостаточно развитой социальной ориентацией к поступкам и действиям, не соответствующим общепринятым нормам поведения. Эффективная работа с подростками девиантного поведения невозможна, если не учитываются причины возникновения девиаций, не определены педагогические условия, предупреждающие или устраняющие отклонения в поведении подростков. Данный вопрос рассматривается нами в следующем параграфе. 1.3. Обоснование педагогических условий эффективности процесса ресоциализацин личности подростка девиантного поведении в общеобразовательной школе Известно, что любой педагогический процесс может успешно функционировать лишь при соблюдении определенных педагогических условий (Ю.К. Бабанский, Г.И. Вергелис, Н.М. Яковлева и др.). В связи с этим, целью данной части исследования является выделение и обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения. В научной литературе под педагогическими условиями понимают существенный компонент педагогического процесса, интегрирующий в себе определенную совокупность мер педагогического процесса, направленных на достижение поставленной цели. Под «совокупностью мер» ученые (В.И. Ан51 78 2. Наиболее общим понятием в характеристике отклоняющегося поведения является девиантное. Остальные разновидности отклоняющегося поведения характеризуют различные его аспекты и могут служить в качестве классификационной основы девиантного поведения. Его специфические особенности: 1) оно не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам; 2) вызывает негативную оценку со стороны других людей; 3) наносит ущерб самой личности или окружающим людям; 4) его можно охарактеризовать как стойко повторяющееся; 5) оно рассматривается, в пределах медицинской нормы; 6) имеет выраженное индивидуальное и (или) половозрастное своеобразие. 3. Под девиантным поведением подростков мы понимаем вид социального поведения, связанный с нарушением соответствующих подростковому возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоцнальных отношений и малых половозрастных групп. 4. Работа с подростками девиантного поведения должна быть ориентирована на замещение асоциальных ценностей, установок и норм поведения просоциальными. Этот процесс мы трактуем как рссоциализацую, под которой понимаем целенаправленно организованную переориентацию в нравственно-ценностной и поведенческой сферах личности подростка, способствующую формированию социально-ценных ориентаций и норм поведения. 5. Эффективность процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий: формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я» (создание благоприятною психологического климата; включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; стимулирование выхода в рефлексивную позицию); педагогическая поддержка в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутрилнчностного характера (установление контактного взаимодействия с подростком; послсдо |