|
поведения невозможна, если не учитываются причины возникновения девиаций, не определены педагогические условия, предупреждающие или устраняющие отклонения в поведении подростков. Данный вопрос рассматривается нами в следующем параграфе. 1.3. Обоснование педагогических условий эффективности процесса ресоциализации подростков с девиантным поведением в условиях системы дополнительного образования. Известно, что любой педагогический процесс может успешно функционировать лишь при соблюдении определенных педагогических условий (Ю.К. Бабанский, Г.И. Вергелис, Н.М. Яковлева и др.). В связи с этим, целью данной части исследования является выделение и обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективности процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения. В научной литературе под педагогическими условиями понимают существенный компонент педагогического процесса, интегрирующий в себе определенную совокупность мер педагогического процесса, направленных на достижение поставленной цели. Под "совокупностью мер" ученые (В.И. Андреев, В.А. Беликов, Г.И. Вергелес, М.Е. Дуранов, Т.Е. Климова, А.Я. Наин, Н.М. Яковлева и др.) понимают внешние характеристики педагогического процесса (содержание, формы, методы, педагогические приемы и средства материальнопространственной среды), ориентированные на определенные взаимоотношения с внутренним миром личности (мотивами, потребностями, ценностными ориентациями и т.д.). В контексте нашего исследования под педагогическими условиями мы понимаем взаимосвязанную совокупность мер процесса ресоциапизации, реализация которых обеспечивает переориентацию личности подростка девиантного 55 |
2 С О Д Е Р Ж А Н И Е ВВЕДЕНИЕ.—.. 3 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ................................... Ю 1.1. Содержание и сущность социализации, асоциализации и ресоциализации личности подростка.................. .......... 10 1.2. Девиантное поведение подростка как. предмет педагогического анализа...................— .......................................................... 33 1.3. Обоснование педагогических условий эффективности процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе...................................... 51 Выводы по первой главе................. ............................................................... 76 ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.................... 80 2.1. Техника диагностики результатов педагогического эксперит мента.............................................................................. ............... 80 2.2. Особенности реализации комплекса педагогических условий эффективности процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения..................— .. . 93 2.3. Организация, анализ и оценка результатов экспериментальной работы......................... 132 Выводы по второй главе....................................................— .................. 148 ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................. 150 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.-----------------------------157 ПРИЛОЖЕНИЕ................................................................................................. 173 рова, С.А. Бадмаева, М.А. Галагузовой, Ю.Н. Галагузовой, Б.П. Дьяконова, Л.А. Семенова, Л.Ф. Собчина, Н.М. Таланчука, Е.Я. Тищенко и др. Необходимость в регулировании поведения подростков всегда будет оставаться актуальной, поскольку существует неразрешимое противоречие между его потребностями (как и любого человека) и возможностями их удовлетворения. Стремление к удовлетворению потребностей (от низших потребность в еде, пищи и т.д., до высших потребность в самоутверждении в социально значимом окружении, самореализации) является тем внутренним мотивом, который побуждает подростка с недостаточно развитой социальной ориентацией к поступкам и действиям, не соответствующим общепринятым нормам поведения. Эффективная работа с подростками девиантного поведения невозможна, если не учитываются причины возникновения девиаций, не определены педагогические условия, предупреждающие или устраняющие отклонения в поведении подростков. Данный вопрос рассматривается нами в следующем параграфе. 1.3. Обоснование педагогических условий эффективности процесса ресоциализацин личности подростка девиантного поведении в общеобразовательной школе Известно, что любой педагогический процесс может успешно функционировать лишь при соблюдении определенных педагогических условий (Ю.К. Бабанский, Г.И. Вергелис, Н.М. Яковлева и др.). В связи с этим, целью данной части исследования является выделение и обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения. В научной литературе под педагогическими условиями понимают существенный компонент педагогического процесса, интегрирующий в себе определенную совокупность мер педагогического процесса, направленных на достижение поставленной цели. Под «совокупностью мер» ученые (В.И. Ан51 дреев, В.А. Беликов, Г.И. Вергелес, М.Е. Дуранов, Т.Е. Климова, АЛ. Наин, Н.М. Яковлева и др.) понимают внешние характеристики педагогического процесса (содержание, формы, методы, педагогические приемы и средства материально-пространственной среды), ориентированные на определенные взаимоотношения с внутренним миром личности (мотивами, потребностями, ценностными ориентациями и т.д.). В контексте нашего исследования под педагогическими условиями мы понимаем взаимосвязанную совокупность мер процесса ресоцианизации, реализация которых обеспечивает переориентацию личности подростка девиантного поведения с асоциальных ценностей, установок, негативных ролей и стереотипов поведения на социальноценные. Для того, чтобы выделить педагогические условия эффективности данного процесса, необходимо рассмотреть вопрос о детерминации отклоняющегося поведения.. Под детерминацией понимается совокупность причинфакторов, вызывающих, провоцирующих,.усиливающих или.поддерживающих отклоняющееся поведение. Детерминирующие причины-факторы действуют на различных уровнях социальной организации, в которой личность является одной из подсистем.. Их достаточно много, и потому различные авторы группируют их по различным основаниям. Анализ психологической литературы показывает, что в зависимости от подхода, психология отдает предпочтение врожденным механизмам развития человека; животным инстинктам; когнитивным процессам; окружающей действительности и т.п. Среди причин возникновения отклонений в поведении подростков психология выделяет негативное воздействие внешней среды; врожденное стремление к агрессии; неправильное истолкование активирующих ситуаций, основанное на потребностях; неудовлетворенность желаний, потребностей; навязанные ценности; биологические и генотипические дефекты и т.п. Педагогика понимает развитие человека как процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Человек формируется под влиянием жизненных обстоятельств, общественных и исторических условий, естест52 |