|
поведения с асоциальных ценностей, установок, негативных ролей и стереотипов поведения на социально-ценные. Для того, чтобы выделить педагогические условия эффективности данного процесса, необходимо рассмотреть вопрос о детерминации отклоняющегося поведения. Под детерминацией понимается совокупность причин-факторов, вызывающих, провоцирующих, усиливающих или поддерживающих отклоняющееся поведение. Детерминирующие причиныфакторы действуют на различных уровнях социальной организации, в которой личность является одной из подсистем. Их достаточно много, и потому различные авторы группируют их по различным основаниям. Анализ психологической литературы показывает, что в зависимости от подхода, психология отдает предпочтение врожденным механизмам развития человека; животным инстинктам; когнитивным процессам; окружающей действительности и т.п. Среди причин возникновения отклонений в поведении подростков психология выделяет негативное воздействие внешней среды; врожденное стремление к агрессии; неправильное истолкование активирующих ситуаций, основанное на потребностях; неудовлетворенность желаний, потребностей; навязанные ценности; биологические и генотипические дефекты и т.п. Педагогика понимает развитие человека как процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Человек формируется под влиянием жизненных обстоятельств, общественных и исторических условий, естественных, культурных, личностных факторов, воспитания. Поэтому причинами возникновения отклонений в поведении подростка педагогика называет: отрицательное воздействие среды, обстоятельств, неблагоприятное соотношение элементов природы, отсутствие многосторонности интересов, требуемых для правильного ориентирования в обществе, умственного развития, незнание наследственности человека, непродуманную систему педагогических воздействий; неучтенное |
дреев, В.А. Беликов, Г.И. Вергелес, М.Е. Дуранов, Т.Е. Климова, АЛ. Наин, Н.М. Яковлева и др.) понимают внешние характеристики педагогического процесса (содержание, формы, методы, педагогические приемы и средства материально-пространственной среды), ориентированные на определенные взаимоотношения с внутренним миром личности (мотивами, потребностями, ценностными ориентациями и т.д.). В контексте нашего исследования под педагогическими условиями мы понимаем взаимосвязанную совокупность мер процесса ресоцианизации, реализация которых обеспечивает переориентацию личности подростка девиантного поведения с асоциальных ценностей, установок, негативных ролей и стереотипов поведения на социальноценные. Для того, чтобы выделить педагогические условия эффективности данного процесса, необходимо рассмотреть вопрос о детерминации отклоняющегося поведения.. Под детерминацией понимается совокупность причинфакторов, вызывающих, провоцирующих,.усиливающих или.поддерживающих отклоняющееся поведение. Детерминирующие причины-факторы действуют на различных уровнях социальной организации, в которой личность является одной из подсистем.. Их достаточно много, и потому различные авторы группируют их по различным основаниям. Анализ психологической литературы показывает, что в зависимости от подхода, психология отдает предпочтение врожденным механизмам развития человека; животным инстинктам; когнитивным процессам; окружающей действительности и т.п. Среди причин возникновения отклонений в поведении подростков психология выделяет негативное воздействие внешней среды; врожденное стремление к агрессии; неправильное истолкование активирующих ситуаций, основанное на потребностях; неудовлетворенность желаний, потребностей; навязанные ценности; биологические и генотипические дефекты и т.п. Педагогика понимает развитие человека как процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Человек формируется под влиянием жизненных обстоятельств, общественных и исторических условий, естест52 венных, культурных, личностных факторов, воспитания. Поэтому причинами возникновения отклонений в поведении подростка педагогика называет: отрицательное воздействие среды, обстоятельств, неблагоприятное соотношение элементов природы, отсутствие многосторонности интересов, требуемых для правильного ориентирования в обществе, умственного развития, незнание наследственности человека, непродуманную систему педагогических воздействий; неучтенное разнообразие способностей, отсутствие развивающей их деятельности, разлад между направлением воспитания и развития общества и т.п. В социальной педагогике, кроме перечисленных причин, добавляют причины социально-экономического характера: недостатки семейного воспитания, усугубляемые недостатками школьной, внешкольной работы, недостаточный уровень общего развития, отсутствие социальноориентированного общения, источники отрицательного влияния на подростка в окружающей его микросреде, игнорирование потребности в общественном признании, индивидуально-психологические особенности, негативное влияние средств массовой информации, несформированность социальноценного индивидуального опыта личности, искаженные возрастные особенности, нарушение режима труда и отдыха, кризисные явления в обществе. Проведенный анализ показал, что в зависимости от подхода ученые выделяют различный набор причин-факторов, которые фиксируют либо внешнюю, либо внутреннюю природу возникновения девиаций. Наиболее последовательно, на наш взгляд, охарактеризовать причины возникновения девиантного поведения с позиций целостного понимания личности возможно при условии взаимосвязи и взаимообусловленности ее внешней (предметной) и внутренней (психической) деятельности в системе активных социальных связей и отношений (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Поскольку мы рассматриваем возможности школы в решении проблемы ресоциализации личности девиантного подростка, то, рассматривая систему «личность среда», 53 |