|
разнообразие способностей, отсутствие развивающей их деятельности, разлад между направлением воспитания и развития общества и т.п. В социальной педагогики, кроме перечисленных причин, добавляют причины социально-экономического характера: недостатки семейного воспитания, усугубляемые недостатками школьной, внешкольной работы, работы учреждений системы дополнительного образования, недостаточный уровень общего развития, отсутствие социально-ориентированного общения, источники отрицательного влияния на подростка в окружающей его микросреде, игнорирование потребности в общественном признании, индивидуально-психологические особенности, негативное влияние средств массовой информации, несформированность социально-ценного индивидуального опыта личности, искаженные возрастные особенности, нарушение режима труда и отдыха, кризисные явления в обществе. Проведенный анализ показал, что в зависимости от подхода ученые выделяют различный набор причин-факторов, которые фиксируют либо внешнюю, либо внутреннюю природу возникновения девиаций. Наиболее последовательно, на наш взгляд, охарактеризовать причины возникновения девиантного поведения с позиций целостного понимания личности возможно при условии взаимосвязи и взаимообусловленности ее внешней (предметной) и внутренней (психической) деятельности в системе активных социальных связей и отношений (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Поскольку мы рассматриваем возможности системы дополнительного образования в решении проблемы ресоциализации личности девиантного подростка, то, рассматривая систему "личность среда", мы сгруппировали причины по трем направлениям: 1) личностные; 2) педагогические; 3) социальные. Дадим им краткую характеристику. Личностные причины возникновения девиаций в поведении подростка. Многими исследователями (Т.А. Власовой, О.В. Кербиковым, В.П. Кащенко, В.В. Ковалевым, В.Т. Кондратенко и др.) отмечается, что перегрузки в учебной деятельности, неприятности в школе или учреждении |
венных, культурных, личностных факторов, воспитания. Поэтому причинами возникновения отклонений в поведении подростка педагогика называет: отрицательное воздействие среды, обстоятельств, неблагоприятное соотношение элементов природы, отсутствие многосторонности интересов, требуемых для правильного ориентирования в обществе, умственного развития, незнание наследственности человека, непродуманную систему педагогических воздействий; неучтенное разнообразие способностей, отсутствие развивающей их деятельности, разлад между направлением воспитания и развития общества и т.п. В социальной педагогике, кроме перечисленных причин, добавляют причины социально-экономического характера: недостатки семейного воспитания, усугубляемые недостатками школьной, внешкольной работы, недостаточный уровень общего развития, отсутствие социальноориентированного общения, источники отрицательного влияния на подростка в окружающей его микросреде, игнорирование потребности в общественном признании, индивидуально-психологические особенности, негативное влияние средств массовой информации, несформированность социальноценного индивидуального опыта личности, искаженные возрастные особенности, нарушение режима труда и отдыха, кризисные явления в обществе. Проведенный анализ показал, что в зависимости от подхода ученые выделяют различный набор причин-факторов, которые фиксируют либо внешнюю, либо внутреннюю природу возникновения девиаций. Наиболее последовательно, на наш взгляд, охарактеризовать причины возникновения девиантного поведения с позиций целостного понимания личности возможно при условии взаимосвязи и взаимообусловленности ее внешней (предметной) и внутренней (психической) деятельности в системе активных социальных связей и отношений (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Поскольку мы рассматриваем возможности школы в решении проблемы ресоциализации личности девиантного подростка, то, рассматривая систему «личность среда», 53 54 мы сгруппировали причины по трем направлениям: 1) личностные; 2) педагогические; 3) социальные. Дадим им краткую характеристику. Личностные причины возникновения девиаций в поведении подростка.. Многими исследователями (Т*А. Власовой, О.В. Кербиковым, B.IL Кащенко, В.В. Ковалевым, ВЛ\ Кондратенко и др.) отмечается, что перегрузки в учебной деятельности, неприятности в школе приводят к срывам в нервно-психической деятельности ребенка. Грубость, агрессивность, конфликтность, упрямство, непослушание и т.п. могут иметь в своей основе причины, не зависящие от. воли и сознания ребенка (69). Такие пограничные состояние по своим проявлениям могут напоминать шизофрению, истерию, эпилепсию, всевозможные психозы и неврозы.. В данном случае очень трудно определить, болен ребенок или здоров. В отечественной психиатрии делят такие ситуационно-личностные реакции на патологические и психологические. Так, реакция отказа проявляется в нежелании учиться, малообнштельности, общей заторможенности, отрицательными эмоциями и т.п. Реакция оппозиции в недисципли-нированности, хулиганстве, агрессивности, бродяжничестве, суицидальном поведении, грубости, вызывающем поведении. Реакции имитации могут выражаться в копировании асоциальных форм поведения, грубости и т.п. Реакция компенсации характеризуется стремлением подростка, скрыть свою слабость посредством бравады, пренебрежительнььм отношением к учебе и т.п. Реакция гиперкомпенсации в различных поступках антидисциплипарного и асоциального характера. Реакция эмансипации может характеризоваться непослушанием, грубостью, патологическим упрямством. Реакция группирования проявляется хулиганством, пьянством, правонарушениями. Реакции, обусловленные сексуальными влечениями, могут вызывать чувство тревоги, напряженности, раздражительности, замкнутости (85). Психологической причиной отклоняющегося поведения подростка может оказаться его неспособность социально-приемлемым способом компенсировать свою неприспособленность к социальному окружению, имеющийся |