|
дополнительного образования приводят к срывам в нервно-психической деятельности ребенка. Грубость, агрессивность, конфликтность, упрямство, непослушание и т.п. могут иметь в своей основе причины, не зависящие от воли и сознания ребенка (69). Такие пограничные состояние по своим проявлениям могут напоминать шизофрению, истерию, эпилепсию, всевозможные психозы и неврозы. В данном случае очень трудно определить, болен ребенок или здоров. В отечественной психиатрии делят такие ситуационно-личностные реакции на патологические и психологические. Так, реакция отказа проявляется в нежелании учиться, малообщительности, общей заторможенностью, отрицательными эмоциями и т.п. Реакция оппозиции в недисциплинированности, хулиганстве, агрессивности, бродяжничестве, суицидальном поведении, грубости, вызывающем поведении. Реакции имитации могут выражаться в копировании асоциальных форм поведения, грубости и т.п. Реакция компенсации характеризуется стремлением подростка скрыть свою слабость посредством бравады, пренебрежительным отношением к учебе и т.п. Реакция гиперкомпенсации в различных поступках антидисциплинарного и асоциального характера. Реакция эмансипации может характеризоваться непослушанием, грубостью, патологическим упрямством. Реакция группирования проявляется хулиганством, пьянством, правонарушениями. Реакции, обусловленные сексуальными влечениями, могут вызывать чувство тревоги, напряженности, раздражительности, замкнутости (85). Психологической причиной отклоняющегося поведения подростка может оказаться его неспособность социально-приемлемым способом компенсировать свою неприспособленность к социальному окружению, имеющийся органический порок, "нарушения нервной деятельности", которые, оставаясь в пределах нормы, тем не менее, представляют серьезнейшие трудности, мешающие правильному процессу воспитания, общественной трудовой деятельности, личной жизни человека. С серьезными проблемами сталкиваются педагоги при воспитании подростков с |
54 мы сгруппировали причины по трем направлениям: 1) личностные; 2) педагогические; 3) социальные. Дадим им краткую характеристику. Личностные причины возникновения девиаций в поведении подростка.. Многими исследователями (Т*А. Власовой, О.В. Кербиковым, B.IL Кащенко, В.В. Ковалевым, ВЛ\ Кондратенко и др.) отмечается, что перегрузки в учебной деятельности, неприятности в школе приводят к срывам в нервно-психической деятельности ребенка. Грубость, агрессивность, конфликтность, упрямство, непослушание и т.п. могут иметь в своей основе причины, не зависящие от. воли и сознания ребенка (69). Такие пограничные состояние по своим проявлениям могут напоминать шизофрению, истерию, эпилепсию, всевозможные психозы и неврозы.. В данном случае очень трудно определить, болен ребенок или здоров. В отечественной психиатрии делят такие ситуационно-личностные реакции на патологические и психологические. Так, реакция отказа проявляется в нежелании учиться, малообнштельности, общей заторможенности, отрицательными эмоциями и т.п. Реакция оппозиции в недисципли-нированности, хулиганстве, агрессивности, бродяжничестве, суицидальном поведении, грубости, вызывающем поведении. Реакции имитации могут выражаться в копировании асоциальных форм поведения, грубости и т.п. Реакция компенсации характеризуется стремлением подростка, скрыть свою слабость посредством бравады, пренебрежительнььм отношением к учебе и т.п. Реакция гиперкомпенсации в различных поступках антидисциплипарного и асоциального характера. Реакция эмансипации может характеризоваться непослушанием, грубостью, патологическим упрямством. Реакция группирования проявляется хулиганством, пьянством, правонарушениями. Реакции, обусловленные сексуальными влечениями, могут вызывать чувство тревоги, напряженности, раздражительности, замкнутости (85). Психологической причиной отклоняющегося поведения подростка может оказаться его неспособность социально-приемлемым способом компенсировать свою неприспособленность к социальному окружению, имеющийся 55 органический порок, «нарушения нервной деятельности», которые, оставаясь в пределах нормы, тем не менее, представляют серьезнейшие трудности, мешающие правильному процессу воспитания, общественной трудовой деятельности, личной жизни человекаС серьезными проблемами сталкиваются педагоги при воспитании подростков с акцентуациями характера или темперамента. У таких детей в неблагоприятной ситуации можно ожидать соответствующих изменений линии поведения, эмоционально-волевых реакций. Так, при разных типах акцентуаций встречаются такие отклонения в поведении, как:1) повышенная возбудимость, агрессивность, конфликтность, незрелость желаний и интересов, демонстративность; 2) резкая смена настроения,., злопамятность, оголенность инстинктов, жестокость, примитивизм; 3) аутентичность, ранимость; 4) склонность к бесконечным сомнениям и самоанализу; 5) чрезмерная впечатлительность, обидчивость; 6) быстрая истощае*мость, склонность к ипохондрии, аффектам; 7) стремление быть в центре внимания, конформность, лживость, инфантильность, слабоволие,, внушаемость, отсутствие чувства меры, высокомерие и др. Таким образом, психически травмирующая обстановка, перегрузки, отсутствие своевременной помощи со стороны педагога ведут к появлению отклоняющегося поведения подростка, связанного с индивидуально-психологическими особенностями развития его личности. Поэтому одним из условий эффективности ресоциализации подростков девиантного поведения является педагогическая поддержка подростков в решении трудных ситуаций. По мнению многих исследователей (Л.И... Божович,. Г.Г. Бочкаревой, Л.С. Выготского, СЛ. Рубинштейна и др.), асоциальное поведение связано с наличием определенных потребггостей, гго нс в противоправных действиях, а потребностях, связанных с жизнедеятельностью подростка. Наличие определенного типа потребностей определяет ту или иную направленность личности. Наибольшую трудность вызывают подростки с личностной направленностью. Этот вид направленности появляется тогда, когда в системе мотивов преобладают мотивы собственного благополучия, стремление к самоутвср |