акцентуациями характера или темперамента. У таких детей в неблагоприятной ситуации можно ожидать соответствующих изменений линии поведения, эмоционально-волевых реакций. Так, при разных типах акцентуаций встречаются такие отклонения в поведении, как 1) повышенная возбудимость, агрессивность, конфликтность, незрелость желаний и интересов, демонстративность; 2) резкая смена настроения, злопамятность, оголенность инстинктов, жестокость, примитивизм; 3) аутичность, ранимость; 4) склонность к бесконечным сомнениям и самоанализу; 5) чрезмерная впечатлительность, обидчивость; 6) быстрая истощаемость, склонность к ипохондрии, аффектам; 7) стремление быть в центре внимания, конформность, лживость, инфантильность, слабоволие, внушаемость, отсутствие чувства меры, высокомерие и другие. Таким образом, психически травмирующая обстановка, перегрузки, отсутствие своевременной помощи со стороны педагога ведут к появлению отклоняющегося поведения подростка, связанного с индивидуальнопсихологическими особенностями развития его личности. Поэтому одним из условий эффективности ресоциализации подростков девиантного поведения является следующее: педагогическая поддержана подростков в решении трудных ситуаций. По мнению многих исследователей (Л.И. Божович, Г.Г. Бочкаревой, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и др.) асоциальное поведение связано с наличием определенных потребностей, но не в противоправных действиях, а потребностях, связанных с жизнедеятельностью подростка. Наличие определенного типа потребностей определяет ту или иную направленность личности. Наибольшую трудность вызывают подростки с личностной направленностью. Этот вид направленности появляется тогда, когда в системе мотивов преобладают мотивы собственного благополучия, стремление к самоутверждению за счет других, стремление быть первым любой ценой, пренебрежительное отношение к другим, высокомерие и т.п. По данным исследований, все учащиеся, обнаруживающие аффект |
55 органический порок, «нарушения нервной деятельности», которые, оставаясь в пределах нормы, тем не менее, представляют серьезнейшие трудности, мешающие правильному процессу воспитания, общественной трудовой деятельности, личной жизни человекаС серьезными проблемами сталкиваются педагоги при воспитании подростков с акцентуациями характера или темперамента. У таких детей в неблагоприятной ситуации можно ожидать соответствующих изменений линии поведения, эмоционально-волевых реакций. Так, при разных типах акцентуаций встречаются такие отклонения в поведении, как:1) повышенная возбудимость, агрессивность, конфликтность, незрелость желаний и интересов, демонстративность; 2) резкая смена настроения,., злопамятность, оголенность инстинктов, жестокость, примитивизм; 3) аутентичность, ранимость; 4) склонность к бесконечным сомнениям и самоанализу; 5) чрезмерная впечатлительность, обидчивость; 6) быстрая истощае*мость, склонность к ипохондрии, аффектам; 7) стремление быть в центре внимания, конформность, лживость, инфантильность, слабоволие,, внушаемость, отсутствие чувства меры, высокомерие и др. Таким образом, психически травмирующая обстановка, перегрузки, отсутствие своевременной помощи со стороны педагога ведут к появлению отклоняющегося поведения подростка, связанного с индивидуально-психологическими особенностями развития его личности. Поэтому одним из условий эффективности ресоциализации подростков девиантного поведения является педагогическая поддержка подростков в решении трудных ситуаций. По мнению многих исследователей (Л.И... Божович,. Г.Г. Бочкаревой, Л.С. Выготского, СЛ. Рубинштейна и др.), асоциальное поведение связано с наличием определенных потребггостей, гго нс в противоправных действиях, а потребностях, связанных с жизнедеятельностью подростка. Наличие определенного типа потребностей определяет ту или иную направленность личности. Наибольшую трудность вызывают подростки с личностной направленностью. Этот вид направленности появляется тогда, когда в системе мотивов преобладают мотивы собственного благополучия, стремление к самоутвср ждснию за счет других, стремление быть первым любой ценой, пренебрежительное отношение к другим, высокомерие и т.п. По данным исследований, все учащиеся, обнаруживающие аффект неадекватности, имеют личностную направленность. Неразвитость моральных потребностей и мотивов, закрепленные в поведении примитивные потребности, неумение устранить конфликт между уровнем притязаний и фактическим положением в коллективе, между непосредственными потребностями и притязаниями па высокий моральный облик (неадекватный образ «Я») приводят к возникновению отклонений, связанных с развитием потребностей и мотивов личности. Признаками отклонений в поведении могут быть: конфликтность, мнительность, замкнутость, эгоизм, высокомерие, слабоволие, бескомпромиссность, равнодушие, цинизм, ранимость, неустойчивость личности, эффективность, личностная направленность, неадекватная самооценка и т.п. В то же время многими исследователями (С.Ф. Анисимов, А.П. Здравомыслов, В.В. Тугаринов) отмечается, что не мотивы, а ценностные ориентации являются важнейшими элементами внутренней структуры личности, закрепленными жизненным опытом и всей совокупностью ее переживаний. Они ограничивают существенное и важное для данного индивида от несущественного и являются фактором, обусловливающим мотивацию его действий и поступков. Более того, их действие может распространяться и на подсознательные сферы сознания. Подростку, однажды переступившему границу и осуществившему асоциальное поведение, трудно отказаться от такого поведения в следующий раз. Поэтому при наличии асоциальных ценностных ориентаций подросток может на подсознательном уровне проявлять асоциальное поведение и его достаточно трудно включить в нормальную систему отношений, поскольку вследствие сформированное™ асоциальных ценностей, установок, он уже не может и не умеет вести себя иначе. Следовательно, в качестве одного из педагогических условий эффективности процесса рссоциализации личности подростка девиантного поведения должно выступать 56 |