|
Несмотря на кажущуюся стройность этой системы социализация личности подростков противоречива и неоднородна. Эта неоднородность выражается в следующих явлениях и процессах. Во-первых, в системе дополнительного образования как в организации подростки приобретают в основном институционализированный жизненный опыт и знания. В большей своей части эти знания и опыт не вписываются в реальную жизнь в процессе обучения и взаимодействия в группе, так как они не успевают отражать социально-психологические изменения в среде учащихся и даже не ориентированы на подобные изменения. Во-вторых, в системе дополнительного образования подростки получают стихийные знания и опыт реальной жизни, которые в большинстве своем оказываются несовместимыми с нормами и правилами взаимодействия в образовательном учреждении и организации ввиду своей стихийности и невписанности в принятые формы поведения. Вышеприведенные несоответствия могут оказывать на формирующуюся личность деструктивное влияние, что непременно сказывается на поведении подростков. Так, многие исследователи отмечают, что к девиантности ведет несоответствие учебной нагрузки реальным силам некоторых детей (94 и др.). Такие подростки постепенно теряют уверенность в себе, своих силах, теряют интерес к учебе, отрываются от коллектива и не желают посещать учреждения дополнительного образования и т.д. К различным отклонениям в поведении может привести элементарное несоблюдение основных требований, предъявляемых к процессу проведения занятий (причина недостаточный уровень профессиональной некомпетентности учителей). Таким образом, несоответствие учебной нагрузки реальным силам подростка, несоблюдение основных требований, предъявляемых к процессу проведения уроков, физические и психические перегрузки являются причиной возникновения отклоняющегося поведения подростков, связанного с организацией педагогического процесса. Его признаками могут быть инертность, конфликтность, раздражительность, переутомление, истощение |
Кроме того, школа влияет на социальное становление каждого молодого человека систематически и в течение довольно длительного периода времени (1 0 12 лет). Социально-психологические закономерности влияния школы на учащихся остаются неизменными вне зависимости от типа школы, места ее нахождения или качества образования, которое она дает. Процесс обучения и воспитания в школе как в образовательно-воспитательном учреждении создает возможности для реализации активности в основном в сфере познания и частично в сферах предметно-практической деятельности (уроки труда) и спорта (уроки физкультуры). Степень реализации этих возможностей в первую очередь зависит от тех форм взаимодействия, которые используют педагоги в учебном процессе. Несмотря на кажущуюся стройность этой системы социализация личности подростков противоречива и неоднородна. Эта неоднородность выражается в следующих явлениях и процессах. Во-первых, в школе как в организации школьники приобретают в основном институционализированный жизненный опыт и знания. В большей своей части эти знания и опыт не вписываются в реальную жизнь в процессе обучения и взаимодействия в группе, так как они нс успевают отражать социально-психологические изменения в среде учащихся и даже не ориентированы на подобные изменения. Вовторых, в школе подростки получают стихийные знания и опыт реальной жизни, которые в большинстве своем оказываются несовместимыми с нормами и правилами взаимодействия в образовательном учреждении и организации ввиду своей стихийности и нсвписанности в принятые, формы поведения. Вышеприведенные несоответствия могут оказывать на формирующуюся личность деструктивное влияние, что непременно сказывается на поведении подростков. Кроме того, существуют и причины, которые напрямую связаны с организацией учебного и воспитательного процесса в школе. Так, многие исследователи отмечают, что к девиантности ведет несоответствие учебной нагрузки реальным силам некоторых детей (94 и др.). Такие подростки постепенно теряют уверенность в себе, своих силах, тсряюг 58 59 интерес к учебе, отрываются от коллектива и т.д. К различным отклонениям в поведении может привести элементарное несоблюдение основных требований, предъявляемых к процессу проведения уроков (причина недостаточный уровень профессиональной компетентности учителей). Таким образом, несоответствие учебной нагрузки реальным силам подростка, несоблюдение основных требований, предъявляемых к процессу проведения уроков, физические и психические перегрузки являются причиной возникновения отклоняющегося поведения подростков, связанного с организацией педагогического процесса. Его признаками.могут быть инертность, конфликтность, раздражительность, переутомление, истощение нервной, системы, дезорганизованность, недисциплинированность, неуверенность в себе, неуспеваемость, угасание умственных сил, болезненность и т.п. Причиной девиантного поведения подростка,.как правило, выступает трудная ситуация,, в которую он попал. К сожалению, как отмечают мног ие исследователи (В.В. Богословский, И.Ф. Мягков, Е.И. Петухов и др.), учитель (воспитатель, классный руководитель) не помогает ему решить возникшую проблему, а, наоборот; отталкивает подростка, формируя у пего устойчивый психологический барьер. Недоброжелательность со стороны педагогов к трудным ученикам, устойчивый психологический барьер ведут к озлобленности, эгоизму, лживости, грубости, упрямству, а постоянное состояние психического дискомфорта, неуверенность в себе, неудовлетворенность положением в коллективе приводит к нервному истощению, снижению работоспособности, дезорганизованности всей деятельности и поведения^ ■ Это связано с тем, что личность в процессе социализации наряду со знаниями, нормами и ценностями усваивает и многочисленные роли: Принятие и усвоение ролей происходит как под влиянием санкций поощрения и наказания, так и под влиянием экспектаций, ролевых предписаний и ожиданий, направленных па индивида со стороны его окружения. Как показывают исследования А.А. Бодалева, групповые экслектации в сфере социальной перцепции складываются на основе стереотипизации. Эти оценочные стерео |