|
нервной системы, дезорганизованность, недисциплинированность, неуверенность в себе, неуспеваемость, угасание умственных сил, болезненность и т.п. Причиной девиантного поведения подростка, как правило, выступает трудная ситуация, в которую он попал. К сожалению, как отмечают многие исследователи (В.В. Богословский, И.Ф. Мягков, Е.И. Петухов и др.), учитель (воспитатель, педагог) не помогают ему решить возникшую проблему, а, наоборот, отталкивает подростка, формируя у него устойчивый психологический барьер. Недоброжелательность со стороны педагогов к трудным ученикам, устойчивый психологический барьер ведут к озлобленности, эгоизму, лживости, грубости, упрямству, а постоянное состояние психического дискомфорта, неуверенность в себе, неудовлетворенность положением в коллективе приводит к , нервному истощению, снижению работоспособности, дезорганизованности всей деятельности и поведения. Это связано с тем, что личность в процессе социализации наряду со знаниями, нормами и ценностями усваивает и многочисленные роли. Принятие и усвоение ролей происходит как под влиянием санкций поощрения и наказания, так и под влиянием экспектаций, ролевых предписаний и ожиданий, направленных на индивида со стороны его окружения. Как показывают исследования А.А. Бодалева, групповые экспектации в сфере социальной перцепции складываются на основе стереотипизации. Эти оценочные стереотипы могут играть роль групповых ожиданий и, таким образом, "вгоняют" человека в определенный поведенческий образец (22). Такую неблаговидную роль может играть стереотип трудный подросток, сформированный педагогом по отношению к некоторым учащимся, и который, благодаря законам социальной перцепции, закрепляет за учащимися определенный поведенческий стереотип. В результате у подростка формируются такие качества как недисциплинированность, безынициативность, хулиганство, грубость, |
59 интерес к учебе, отрываются от коллектива и т.д. К различным отклонениям в поведении может привести элементарное несоблюдение основных требований, предъявляемых к процессу проведения уроков (причина недостаточный уровень профессиональной компетентности учителей). Таким образом, несоответствие учебной нагрузки реальным силам подростка, несоблюдение основных требований, предъявляемых к процессу проведения уроков, физические и психические перегрузки являются причиной возникновения отклоняющегося поведения подростков, связанного с организацией педагогического процесса. Его признаками.могут быть инертность, конфликтность, раздражительность, переутомление, истощение нервной, системы, дезорганизованность, недисциплинированность, неуверенность в себе, неуспеваемость, угасание умственных сил, болезненность и т.п. Причиной девиантного поведения подростка,.как правило, выступает трудная ситуация,, в которую он попал. К сожалению, как отмечают мног ие исследователи (В.В. Богословский, И.Ф. Мягков, Е.И. Петухов и др.), учитель (воспитатель, классный руководитель) не помогает ему решить возникшую проблему, а, наоборот; отталкивает подростка, формируя у пего устойчивый психологический барьер. Недоброжелательность со стороны педагогов к трудным ученикам, устойчивый психологический барьер ведут к озлобленности, эгоизму, лживости, грубости, упрямству, а постоянное состояние психического дискомфорта, неуверенность в себе, неудовлетворенность положением в коллективе приводит к нервному истощению, снижению работоспособности, дезорганизованности всей деятельности и поведения^ ■ Это связано с тем, что личность в процессе социализации наряду со знаниями, нормами и ценностями усваивает и многочисленные роли: Принятие и усвоение ролей происходит как под влиянием санкций поощрения и наказания, так и под влиянием экспектаций, ролевых предписаний и ожиданий, направленных па индивида со стороны его окружения. Как показывают исследования А.А. Бодалева, групповые экслектации в сфере социальной перцепции складываются на основе стереотипизации. Эти оценочные стерео 60 типы могут играть роль групповых ожиданий и, таким образом* «вгоняют» человека в определенный поведенческий образец (22). Такую неблаговидную роль может играть стереотип'‘трудный подросток? сформированный педагогом, по отношению к некоторым учащимся, и который, благодаря законам социальной перцепции, закрепляет за учащимися определенный поведенческий стереотип. В результате у подростка формируются такие качества, как недисциплинированность, безынициативность, хулиганство,.грубость,, конфликтность, неуживчивость. Следовательно, одним из педагогических, условий может выступить такое, как обеспечение педагогической поддержки в решении подростком трудных ситуаций жизнедеятельности. Не организованная должным.образом воспитывающая среда (система включения личности в различные виды социально-значимой деятельности) приводит к косвенной десоциализации, заключающейся в отсутствии необходимых условий для «запуска» ведущих механизмов и способов социализации, посредством которых происходит усвоение, .«трансформация» системы внешней регуляции во внутреннюю. Так, по мнению С.Л. Беличевой, социальная дезадаптация трудных подростков проявляется не только в отклоняющемся асоциальном поведении, но и в деформации системы внутренней регуляции, социальных, связей, референтных, и ценностных ориентаций (16,0.93). Большинство трудных подростков оказываются вне организационных форм воспитательной работы. Безнадзорно-праздный образ.жизни превращает свободное время в фактор социальной деградации личности, порождает примитивизм досуговой деятельности, слабоволие, преждевременную усталость, связанную с ухметвеиным или физическим напряжением. Поскольку воспитывающая среда создастся посредством включения школьников в различные виды социально-ценностной деятельности, то эта мера может выступить как одно из педагогических условий. Кроме вышеназванных причин, мы выделяем те, которые получены нами в ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента: 1) отрыв социального воспитания от обучения, подход к ним как к двум изолирован |